在紅色資源教育中面臨的實效性困境及原因分析

摘 要：紅色資源內容豐富、形式多樣，是對當代大學生進行思想政治教育的優質教育資源，彌補思想政治教育理論性、抽象性過強的缺陷。紅色資源對大學生思想政治教育功能多樣，發揮和利用紅色資源的教育，將其應用到高校思想政治教育中，能夠使思想政治教育工作取得良好的成效。但在實際中，紅色資源在當代大學生的教育中往往面臨著實效性的困境，如何提升紅色資源教育的實效性成為了關鍵性問題。

關鍵詞：大學生；紅色資源；實效性

1 在紅色資源教育中面臨的實效性困境的表現

1.1 高校紅色資源教育不能形成體系

僅僅是通過思想政治教育課堂和日常的思想政治教育工作，是無法加深大學生對紅色資源認識的深度的。需要大學生親自參與活動，去感受和體悟，才能實現紅色資源教育的意義，加強大學生理想信念，強化大學生政治觀念。高校組織大學生進行紅色資源教育的活動是少之又少，即便是有也只是流于形式的組織大學生參觀革命遺址、紀念館等，但是出于經費投入、出行安全等問題的考慮，所以這類活動也是盡可能的少組織，甚至是不組織。而且在組織相關活動時，高校各部門出于對部門工作的考慮來組織活動，學校整體沒有統一、完整的規劃，這樣的活動只能對少部分學生起到紅色資源教育的作用。高校紅色資源的教育也是在思想政治理論課中的簡單穿插中進行的，缺乏專門的課程、講座等。由此可見，高校中紅色資源的教育不能形成教育體系。

1.2 高校對紅色資源的挖掘上停留于表面

紅色資源所包含的價值和意義是與思想政治教育相一致的。紅色資源發揮其教育意義并不僅僅是播幾場紅色影片，或者是每當紀念日時紅色基地的游覽及課堂上籠統講授的紅色歷史等方式來實現的。高校對紅色資源的利用僅停留在物質載體的層面，如紅色影片、革命遺址、革命故事和英雄事跡等層次，缺乏對紅色資源的精神層面的挖掘。紅色資源的精神層面所展現的內涵是隱性的思想政治教育資源，將隱性的教育資源進行合理的利用，使受教育者真正的實現“內化”。課堂上單純的理論知識的講授，使受教育者很難去體會知識背后的教育意義，對紅色資源的理解也是浮于表面；對于紅色資源的傳播只是借助于“走馬觀花”式的紅色基地如紀念館、博物館、遺址等的游覽、參觀，不能事先做好宣傳工作，毫無重點和目標，是無法實現紅色資源精神內涵的挖掘的。如組織紅色影片觀看時，事先不能對影片的背景進行詳細介紹，學生多數以觀賞的角度去觀看，結束之后又不以此開展寫觀后感、主題班會等討論活動，學生也就會處于得過且過的狀態。這樣流于表面的、形式的活動，缺乏對紅色資源、精神的思考，受教育者個體也得不到反思，阻礙思想政治教育工作不能發揮其實際效果。

1.3 當代大學生對紅色資源的認識趨向淡漠化

當代大學生對紅色資源的認識趨向淡漠化。當代大學生對紅色歷史的記憶是淡化的，對于紅色資源的理解是“碎片”式的，對其內涵、特征的把握也是不足的。通過課堂和日常生活了解些中國共產黨的歷史、革命事件、革命英雄、紅色故事等“只言片語”。當代大學生對課堂上與紅色資源有關的內容及校園中相關的紅色校園活動如觀看紅色影片、游覽革命遺跡、參觀博物館等，甚至是網絡中的紅色網站、紅色微博等都缺乏關注度，缺乏主動參與性。當代大學生不管是對于紅色資源理論的了解還是實際的踐行，對紅色資源、文化、精神的認識是持有淡漠化的趨勢。

2 紅色資源教育中面臨實效性困境的原因分析

2.1 高校對紅色資源教育缺乏重視

由于高校對紅色資源教育不夠重視，所以高校無法建立起完整的教育體系。只能是由一些部門，如團委、黨委等部門展開紅色資源教育活動，學生的參與度不夠，活動的影響變小或者是無法達到活動預期效果。同時，高校缺乏重視，也使得對紅色資源教育的經費投入不足，使得教育者的教學實踐活動無法開展，這也是造成高校紅色資源教育仍是以傳統課堂教學為主的原因之一。缺乏物質支持，教育者的活動便會處在框架中，教學的實施無法達到使教育者內化與外化達到統一的最佳教育效果。隨著信息技術的普及，網絡成了當代大學生生活中不可缺少的一部分，而高校對紅色教育網絡平臺的建設上也是缺乏重視的，未能將網絡這一平臺合理的利用起來。

2.2 高校紅色資源教育缺乏靈活性

運用紅色資源是對大學生進行思想政治教育是高校利用紅色資源的主要方式。課堂教育仍然是對大學生進行思想政治教育的主陣地，但完全側重于課堂來發揮紅色資源的教育功能，這樣的實踐是單一的。更何況課堂教育為主的思想政治教育本身就有局限性。在實際的思想政治教育過程，“灌輸”理論更多的是被應用為具體的教育方法而不是被作為一種原則。這種“填鴨式”方法，禁錮學生思維，壓抑了學生的自主性、能動性和創造性。而長期如此反復的利用紅色資源進行思想政治教育，使自主意識較強的大學生對此“味如嚼蠟”，產生抵觸的情緒。從紅色資源開發利用的角度看，紅色資源利用開發不足，大學生實踐上主要是以缺乏目的和目標的革命遺址、遺跡、故居的參觀或是自助的紅色旅游為主，理論上又是以學校的單向的思想政治教育及極少數的學生的自主學習為主。學校與社會不能形成系統的紅色資源的開發和利用，這樣單向化的、流于形式的利用方式，對大學生的思想政治教育不能形成雙向互動，影響教育的實際效果。

2.3 時代變遷加劇了紅色資源的實效性困境

從時間維度上講，紅色資源是上個世紀的產物，對于當代大學生來說，時代久遠。可能其父輩都不曾經歷過那紅色的年代，不管是從家庭教育或是學校教育的角度看，對紅色資源的具體內容的教育和了解都是缺乏的；從社會進程來看，改革開放以來，中國現代化、城市化不斷推進，人們生活水平不斷提高，物質生活、精神生活的豐富，人們的價值觀念和思維與之前的年代是格格不入的，人們不再去關心那艱苦的紅色年代的一切。在信息化時代，科技改變了人們的思維方式、生活和交流方式，樂于接受新科技、網絡的大學生，被大爆炸式的各種資訊包圍，缺乏網絡陣地的紅色資源是不受關注的；從紅色資源的載體來看，除了直觀的物質載體，還包括影視、文學、藝術、訪問錄等。在當代影視、文學為主的大眾傳媒是具有非常大的影響力的。但文學載體中部分文學作品具有明顯的缺失，以五六十年代的作品為例，這一時期作品以革命現實主義為思潮，文學作品的社會功能淡化，政治功能突顯，文藝為政治服務，因此作品呈現肯定、歌頌，排斥揭露社會現實，多是塑造高大、理想化、超人式的英雄人物形象和傳奇的故事情節。而影視方面，除了塑造超人英雄，關于紅色多以抗戰題材為主，注重娛樂性、商業性，不尊重客觀歷史，誤導觀眾。使人們在頭腦中對于紅色產生刻板印象，繼而心理上產生淡漠、厭惡和反感的情緒。

由于時代變遷引發的淡漠化是可以通過實現紅色資源教育的實效性來解決，真正的解決了紅色資源面臨的實效性困境，發揮紅色資源的時代價值，也就可以解決時代變遷所帶來的問題。因此，增強紅色資源在當代大學生教育中的實效性是高校面對的緊迫問題。

作者簡介

關亭亭（1991-），女，蒙古族，籍貫吉林白城，二級教師，大學本科，思想政治教育專業，舒蘭市第一高級中學校。