互動中提升學生參與程度的案例分析

摘要：在高中物理課堂中，通過吸引式的引入、開放式的問題、個人化的內容、實踐性的活動、激勵性的反饋等策略，可以增強學生學習動機，提升學生學習的參與程度，實現課堂的有效互動。

關鍵詞：高中物理；課堂互動；參與程度

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-015-001

參與，是指學生們積極投入并參與到學習活動中的程度。學生學習的參與程度是課堂互動是否有效的關鍵，而學習的參與程度主要取決于學習動機水平。研究表明，具有內部動機的學生，比那些僅僅是由外部動機驅動的學生能達到更高的發展水平。激發好奇心、提供適度的挑戰、讓學生獲得控制感等，都有助于增強學生的內部動機。本文將從教師的角度，以教學實踐為切入點，闡述高中物理課堂互動中如何提高學生參與程度的策略及案例。

一、吸引式的引入

學生有與生俱來的好奇心與求知欲。引入課題可利用好奇心和新穎性的作用，將教學的內容、學生的背景知識與興趣聯系在一起。通過創設具有“吸引力”的情境激發學生內心的這種需要，使學生為了滿足這種需要而產生學習的動機，成為互動探究的內驅力。高中物理的課題引入常用實驗、事例、提問等來創設情景。

教學片段1：《自由落體運動》

師：在日常生活中，不同物體的落體運動，下落快慢情況如何？

生：重的下落快。

師：按照這位同學的想法，下落快慢與重量有關，那兩個質量不同的物體質量大的下落快，兩個質量相同的物體它們的下落快慢應該一樣？

（演示實驗1：將形狀大小相同的金屬片與塑料片，將它們從同一高度同時釋放。）

生：一樣快。

（演示實驗2：取兩張完全相同的紙片，將其中一張卷成紙團，將它們從同一高度同時釋放。）

生：紙團下落快。

以上教學中，教師關注了學生背景知識中已有的“前概念”，然后通過實驗創設情境，既引起了學生的注意，又制造了學生在認知上的強烈沖突，激發了學生的學習動機與求知欲，從而使學生主動參與到當前的學習中。

二、開放式的問題

所謂開放式問題，是可接受有多種不同答案的問題，如“滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關”？而封閉式問題往往方向明確、答案較單一，如“滑動摩擦力的大小跟壓力與動摩擦因數有何關系”？開放式問題由于有多種答案可以被接受，因此學生回答開放式的問題無需因冒險或尷尬而顧慮。

教學片段2：《單擺》

師：請大家思考單擺的周期跟哪些因素有關呢？下面請同學們說出自己的想法，并且說明你的理由。

生1：跟振幅有關。振幅越大，回到平衡位置的時間也就越長。

生2：我認為和擺線的長度有關，擺線長的振動得比較慢，擺線越長周期越長。

生3：根據我們學過的彈簧振子的簡諧運動的周期跟質量有關。我認為單擺周期跟質量有關。質量越大，慣性就越大，難改變，擺動得慢，周期大。

生4：我認為單擺周期與擺角有關。擺角越大，偏離平衡位置的距離越大，回到平衡位置的時間也就越長。

生5：……

以上教學中，學生的回答對于教學價值來說無所謂對錯，都是寶貴的教學資源，每個人的回答都是成功的。

三、實踐性的活動

這里所指的實踐性的活動不是綜合實踐活動，而是指在課堂上學生通過動手操作體驗與探究的各種教學活動。課堂中實踐性的活動可培養學生學習物理的興趣，是學生非常喜歡的學習方式。物理學科作為一門自然學科，本身存在著大量可供學生操作體驗的資源。高中物理實踐性活動按功能可將其分為體驗型與探究型兩大類。按實踐主體又可以分為：個人實踐型，如手在桌面上推感受滑動摩擦力；兩人合作型，如利用自由落體運動知識測反應速度；小組實驗型，如物理學科中存在的大量實驗都需要學生分工合作完成；多人游戲型，如為了讓學生體驗感悟機械波，課堂上讓部分身高相近的學生緊挨著到教室前面，手肩互搭，然后讓排頭的一名同學蹲下、站起，做上下振動，由于聯帶關系，“人浪”就展現于學生眼前。實踐性的活動不僅可以增強學習的動機，還能為理論知識積累豐富的感性認識，它是一種能有效提高學生參與程度的方式。

四、激勵性的反饋

反饋是指學習者接收到的關于他們的思維、言語和實踐的精確性和適當性的評價。從認知的角度看，學習者需要反饋來確定他們所建構的知識在何種程度上是有效的；從動機的角度看，客觀的反饋能有效提高學生的學習動機。一般來講，教師在課堂互動中可以通過言語或肢體語言傳達反饋信息，言語或肢體語言是否合理決定了反饋是增強還是削弱學生學習的動機。要使反饋具有激勵作用，教師在進行反饋時應做到：反饋要及時、評價要有據、情感要積極。教學片段3：《萬有引力》習題教學

師：比較同步衛星與赤道表面上的物體的線速度大小？

生：根據GmM/r²=mv²/r得v=根號GM/r，可知同步衛星軌道半徑大線速度小。

方式一

師：錯了。它們兩者都是圓周運動且角速度相等，根據v=ω·r，可知同步衛星線速度大。

方式二

師：你已經知道它們兩者都是圓周運動，所以都需要向心力。它們受力如何，誰提供了向心力？

生：同步衛星只受引力，是引力提供向心力。

師：赤道上的物體呢？

生：受到引力，哦，還有地面的支持力，向心力應該是引力和支持力的合力提供的。

師：所以你剛才的依據是錯誤的，但它們都遵循圓周運動公式v=ω·r，可知同步衛星軌道半徑大，線速度大。

上述兩種反饋方式中，第一種教師反饋是及時的，但并未闡明學生錯誤的原因，學生容易產生被否定后的挫敗感，這樣的反饋會削弱學習的動機。而第二種方式教師反饋及時，并通過適當的引導，讓學生發現問題所在，最后正確的解法與依據，這種方式比第一種更積極，學生在“錯誤”中也能有所體驗到獲得知識的成就感。

在課堂互動中，激勵性的反饋能營造出民主、平等、安全的課堂氛圍，學生就會在表現欲的驅使下積極、主動的思考發言。反之，如果某個學因貿然提出個人的、有創造性的想法而受到否定或批評，則他就會感到不安，就很可能不愿意有第二次冒險。

總之，在課堂中教師要善于運用已有資源，抓住高中生心理特點，選擇合適的教學策略去增強學生的內部動機，有了較強的學習動機，學生必然能積極主動地參與到課堂互動中。