校企合作模式下大學生創業教育平臺的研究與實踐
——以宿遷學院為例

賈岱

（宿遷學院商學院，江蘇宿遷 223800）

當前，應屆畢業生的就業壓力也不斷增大，許多人就認為畢業生自主創業就能解決就業問題，這只是對創業教育片面的認識，創業教育不僅是商學院的一門專業課程，更是當今大學生應該擁有的一種企業意識，創業教育可以培養學生的“企業精神”和解決問題的能力[1]。筆者對就業創業平臺、創業教育平臺出現問題進行探討，并提出一些解決問題的策略與方法，與廣大同仁共同探討。

1 校企合作模式下大學生就業創業教育出現的問題

1.1 對創業教育的理解存在偏差

有不少學生對創業教育的理解存在明顯的偏差。例如，一有些大學生認為創業就是自主創業，如果自己不想創業就不想參加創業教育；有的學生認為，創業就是做大老板，而某些大學生認為自己沒有當大老板的潛力，就拒絕各種創業教育活動；還有不少學生認為，有充足的資金是創業的基礎，資金不足在創業中就難以前進，資金充沛所有的問題都會迎刃而解；此外，有些高校教師對創業教育認識也不全面，有的對此置之不理，認為可有可無，有的卻盲目地鼓勵學生創業，認為學生自主創業就能解決畢業生的就業問題，但又不重視和培養學生的創業思路和培訓，支持的力度也不夠[2]。大學生、高校教師以及企業對創業教育的理解都存在一定的偏差，這些問題明顯影響了創業教育的發展。

1.2 沒有安排創業教育課程

相比于國內，歐美日等發達國家對高校的創業教育工作更加注重，他們大多都設有創業教育的課程，并且該課程都具有系統性、具體性、開放性、針對性等特征[3]。我國的大多數高校的課程表內沒有深層次地引入創業教育的課程，有些高校雖然有創業教育課程，但大多都是設為選修課或者是歸類于職業規劃的課程，很少會有學生選擇該選修課，教師對學生也不能進行系統性的指導。學生選擇選修課的目的還是停留在“混學分”上，沒有意識到創業素質培養的重要性。

1.3 創業教育師資不足

由于大部分高校都將創業教育課程作為選修課，沒有安排資深的教師進行教育，也沒有在招聘時注重招收創業教育知識專業的教師。歐美日等發達國家的高校比較重視學生的動手能力，更加重視創業教育教師的選拔，鼓勵學生積極主動創業，在師資不足的高校會選擇風險投資家、企業高管和創新企業的管理者等人員作為高校創業教育的兼職教師，這些人員對就業創業擁有很多的經驗，以及很多的對策和方法[4]。我國許多高校剛剛開始發展創業教育，教師經驗不足會導致創業教育成為“純理論”課堂，這讓學生無心聽課，認為上創業教育課純屬就是混學分。教學過程沒有安排學生實踐，只會一味地按照教材給學生上課，更沒有具體的實踐經驗和學生分享，創業教育只有理論，而沒有實踐是不完整的。

2 校企合作模式下大學生就業創業教育的實踐

2.1 幫助學生樹立正確的“創業觀念”

高校應該要幫助學生樹立正確的創業理念，創業教育的重點是讓大學生學習創業者的創業精神、解決問題的思維方式以及提高把握機會的能力。創業教育的核心就是培養每一位大學生都擁有極強的判斷力和執行力、“企業家的精神”、在面臨困難的時候能做到臨危不懼等精神品質。高校創辦創業教育讓每一位學生都能有把握機會、勇于創新和敢于冒險等素質，這些素質在所有的事業單位得任何一個工作崗位上都需要的精神品質，也是大學生職業生涯成功的關鍵[5]。宿遷學院與秀強玻璃工藝公司合作，組建校企聯合科研團隊，讓在校學生也參與到科研之中，給予學生“命題型”的創新實踐學習項目，尤其是鼓勵學生在畢業設計中帶著項目做，帶著問題做，聯合科研團隊完成的“全自動電子玻璃打拐機”項目，不僅提高了產品質量，而且還解決產品穩定性問題，解決了企業的實際問題，更為重要的是，在完成“命題型”項目的過程中，學生的創業創業能力得到了極大的提升。

2.2 提高高校領導的創業認知意識

提高校領導的創業認知意識是高校發展創業教育的關鍵環節，校領導的創業意識提高了必定會促進全校創業教育的發展，創業教育可以提高大學生的綜合素質和創新能力，把學生培養成企業和社會所需要的人才[6]。創業教育不僅是一門課程，也不是讓學生參加幾次創新創業大賽，就能把學生的創業創新能力培養好的。創業教育的成功需要高校領導和師生的不懈努力和堅持。高校的領導和師生要充分地認識到創業教育不是為了解決應屆畢業生的就業問題采取的應急措施，而是高校培養社會型人才的長期需要。

2.3 加強課程的覆蓋力度和科學性

在經濟學院和商學院會比較注重創業管理，會將創業管理設為必修課，必修課是學生和教師都比較重視的，教師會重點講授創業的知識點，課堂上學生也會認真聽課而不是為了“混學分”。大一、大二以理論教學為主，高校應該加強學校創業教育課程的覆蓋力度和科學性，讓學生把握時機、擁有“企業精神”，并且讓他們在遇到困難的時候要做到臨危不懼。大三、大四就重點開設創業管理課程的實踐活動，大三、大四相對于大一大二來說課還是比較少的，有些高校大三開始實習，增強學生的動手操作能力，有些高校是大四開始實習。無論是大三還是大四教師都不應該還像大一、大二一樣僅僅局限于教材的內容，應該要以重點實驗為主。創業教育應該面向全體學生，讓學生到企業中去感受創業和豐富學生的實踐經驗，讓有意向創業的學生得到良好的企業精神。例如，宿遷學院與秀強玻璃工藝公司聯合舉辦的“秀強課程班”，“秀強課程班”課程的設立更加注重創業特色、實踐操作以及企業文化，教材由宿遷學院和秀強公司共同編著，教學工作由秀強公司為主，宿遷學院為輔，課程完成后，經考試合格的學生，由宿遷學院和秀強公司共同頒發證書，并計做學生的公共選修課程學分。此課程的設立，為學生今后的就業創業，以及秀強公司的人才引進提供了十分暢通的平臺，宿遷學院、秀強公司、在校學生，三者均受益頗豐。

2.4 重視創業教師的選擇和培訓

重視創業教育教師的選擇和培養，這是高校發展創業教育的重中之重。激勵教師融入到與學校各個企業的培訓中去，重視創業教師的選擇和培訓是實施大學生就業創業教育的基礎，那么如何有效的選擇和培訓教師呢？首先，要求高校在聘用教師是應該注重聘用者是否擁有一定的創業理論知識、創新精神和極高的素質。其次，就是高校要全面支持學生的創新創業，為他們提供創新創業的場所和一定的資金投入。最后，就是高校領導要激勵鼓舞教師研究創新創業的知識理論，讓創新創業教育的教師擁有“走出去，引進來”的思想，讓教師和學生都到企業中鍛煉，增強教師的實際經驗讓教師在講課的時候能更真實有更多的例子可以采用，也能讓學生身臨其境。讓教師在指導學生實踐的時候更有說服力，只有這樣才能創造出社會需要的人才。例如，宿遷學院與京東公司開展了較為良好的校企合作，雙方聯合建立了京東商學院，京東商學院開設與電子商務密切關聯的專業課程，并開展電子商務的理論與應用研究，一方面，京東公司可以將職工送到京東商學院和宿遷學院進行繼續教育，提高企業職工的文化水平；另一方面，宿遷學院將教師派遣到京東商學院以及京東公司進行實踐鍛煉，增強教師的實操技能。

3 結語

高校在推行學生專業知識技能的培訓之外還要加強學生的創業意識，讓教師對創業教育課堂的重視以及提升學生的競爭意識，積極借鑒發達國家創業教育的經驗，汲取優良的經驗，不斷優化創業課堂，積極豐富實踐實習途徑，為創業教育提供越來越好的發展環境，高校的創業教育水平也才能夠得到持續的提升。