試論“三位一體”教育扶貧模式的構建與實施

唐菊花

（和田師范專科學校語言學院，新疆和田 848000）

現代化教育體系實際上就是學校、家庭和社會結合在一起的一項系統性工作，將三者融合一體，在相互溝通與交流的過程中，去不斷的成長和發展。而在整個過程中，也應該將學校看作是連接家庭與社會的主體，盡量為學生構建一個良好的育人環境，實現教育資源的全范圍覆蓋。從現階段的發展情況來看，構建“三位一體”的教育扶貧模式，也是推進現階段我國教育工作得以順利進行下去的一種保障。

1 “三位一體”教育扶貧模式的意義

“三位一體”教育扶貧應該堅持“以人為本”的教育原則，然后將本地經濟建設和社會經濟發展聯系在一起，將基礎教育、職業教育和成人教育結合在一起。一方面，在這種多元化的辦學理念下，不僅可以強化學校的基礎性建設工作，還有助于提升軟硬件設施的建設工作，以此來加強我國教育的整體實力。將農業、科技和教學相互的結合在一起，為農民脫貧致富提供一些技術與文化上的支持。只有這樣，才能推動我國農村經濟向著產業化與現代化的方向發展，而在優化教育結構的時候，也可以促進“中國夢”的實現。

2 “三位一體”教育扶貧機制的構建模式

2.1 政府扶貧機制

在加大教育扶貧工作力度的時候，必須要認真落實教育扶貧精準資助，做好家庭困難學生的精準識別工作，確保國家資金能夠得到精準的應用。而在實踐的過程中，需要成立教育扶貧專項小組，專門去負責各項教育扶貧政策的督導與落實，盡量組織全體教育者都能認真傳達上級部門的會議精神，分組深入各鄉村開展巡查工作，確保扶貧任務的各項目標能夠落到實處。由于精準扶貧資助會覆蓋到每一個教育階段，必須要熟悉和掌握每一個資助項目的具體實施情況，把握好精準資助的每一關，讓貧困家庭子女都能公平享受到良好的教育。

2.2 學校扶貧機制

在學校教育扶貧工作開展的過程中，必須要秉承著一個“辦人民滿意的教育”為基礎，遵循促進教育均衡發展的基本原則，在完善學校硬件設施的時候，也要提升學校基礎教育的水平。同時，為了深入推進教育精準扶貧工作的順利進行，解決貧困學生上學難的問題，就需要從學校的扶貧工作開始。給予那些經濟困難的學生一定的生活補助，確保貧困生補助金額能夠全面的落實到位。還要關愛留守兒童，按照“五個一”的基本標準，構建一個留守兒童之家，積極地去利用更多的社會力量來志愿扶貧，并且多渠道地幫助他們籌集到更多的資金，確保適齡兒童都能依法接受九年義務教育。

2.3 企業扶貧機制

社會組織實際上也是精準扶貧的一種主要力量，從相關說明中也明確地指出了要動員和鼓勵社會組織在專業行業中發揮出自身的優勢，將重點放置在文化教育方面。從現階段的發展情況來看，許多的社會力量也以不同的形式進入到精準開發領域，不同程度地參與了一些精準開發工作，并且取得了一定的成效。尤其是信息化時代下，還可以選擇“互聯網+”社會扶貧的方式，這樣便可以形成一個市場、社會和政府協調發展的扶貧格局。積極鼓勵各類社會組織和愛心市民以團體或者是個人的名義參與到助學扶貧的工作中，構建一個比較完善的脫貧機制，在社會大眾的共同努力之下，也可以促進教育扶貧工作的順利實施。通過這樣的方式，讓貧困家庭學生健康成長，鼓勵他們更好地學習和生活。

3 “三位一體”教育扶貧機制的實施方式

3.1 打好三場“戰役”，實現教育資源的全覆蓋

要想實現“三位一體”的教育扶貧工作，就可以從三個方面出發。首先還是資助體系的全范圍覆蓋，從幼兒園到大學生，都應該配備一些完善的設施，真正地將資助政策體系落到實處。例如，某市教育扶貧專項計劃中，一共投資了6.28億元，實際的資金到位率也達到了7億元，從相關數據調查中便可以發現，在2018年，全市受到資助的貧困大學生就有3 654人，發放的資金有590萬元。同時，還按照“全域、全員”的基本原則，讓教育部及時更新全市的學生檔案。做好每個檔次的學生都擁有一項專門的制度，真正的免除掉幼兒的三年保教費，免費為普高學生提供教科書。還構建了營養餐免費計劃，覆蓋范圍達到了200多所學校，受到幫助的學生有大約7萬人。

其次，還要實施政策直通，構建貧困學生檔案卡，通過物質獎勵的方式，激發貧困生的潛在動力，真正地將扶貧經驗落實到全省。同時，還可以向全市的貧困學生開展職業招生，實行定向培養。最后，做好基礎設施的改善工作，在實施“全年薄改”項目的過程中，必須要進一步的改善貧困地區義務教育中那些比較薄弱的辦學環節。這就要求市政府要加大投入力度，解決掉寄宿學生“兩人一鋪”的問題，構建一個有標準的中心校。而在教師教學方面的扶貧工作中，則是按照“一村一幼”的模式來開展相應的培訓工作，編寫一些輔助教材。進一步發揮出精準扶貧在教育教學中的積極作用。

3.2 創新幫扶模式，促進人才共育

實行結對幫扶政策的時候，例如在區縣進行扶貧的時候，可以提供一些先進的信息化設備，盡量讓學生在計算機課堂上，每個人都擁有一臺電腦。對于一些扶貧學生，每月給予他們100元的生活補助，免除學雜費。而在學校結對幫助政策之下，就可以采用“兩縣一區”的實施方式，可以實行捐贈文具、體育器材或者是辦公物質等。在教師結對扶貧中，對于中青年教師可以選擇采用“一對一”的常態化服務模式。還有就是在技能幫扶模式中，可以開展城鎮職工的就業與再就業，在農村使用技術與新增勞動力培訓中，應該對那些初中畢業沒有升入到高中階段學校的學生，實行全范圍的技能培訓工作。

除此之外，還可以通過社會團體和個體資助的方式，實現人才共育。在社會團體關愛中，要積極發動一些慈善機構，用于關愛貧困學子，幫助他們能茁壯的成長，以“關愛、奉獻”為主題，開展一些慰問學生的關愛活動，讓貧困生收獲到一些物質上的幫助，這樣有助于讓他們健康成長。并且將一些積極的理念傳遞給他們，激勵他們能夠好好地學習與生活。在熱心人士的資助中，讓那些家庭比較困難的孩子可以優先地享受到國家政策的支持，最大限度地幫扶和資助他們。最后也要積極的鼓勵那些家庭經濟條件比較困難的學生，讓他們能夠順利地完成學業，培養他們的自強意識，幫助他們可以盡快地解決一些生活和學習方面的問題。

3.3 充分利用社會扶貧APP，構建優質資源共享工程

在信息化時代下，還可以實行寬帶網絡工程的全范圍覆蓋，以此來構建一個優質的共享機制。在縣級區域，初中以上學校的寬帶接入率就應該達到百分之百，讓學生能夠充分地享受到信息技術所帶來的優勢。根據教育智慧云平臺來推動信息化的建設工作，完成師生教育公共資源的最大化，這樣在這些貧困地區的學校也會成為數字化校園，真正的形成市、縣和學校數字化的三級模式。例如，“社會扶貧”APP的出現則是將社會力量和愛心人士扶貧都集合在一起，有助實現資源配置與使用效率的最大化。

各地區的省政府也要高度重視扶貧工作的開展情況，以“文化扶貧，文化惠民”為核心，給予學生情感上的關懷和物質上的扶持，這才是實現脫貧路徑的主要策略。為了強化貧困地區教育的全面發展，就可以構建一個覆蓋于全國的六級服務網絡體系，逐漸形成一個公共數字文化體系。然后根據貧困地區教育的實際需求，提供一些線上、線下相互結合，就業指導、藝術教育等綜合性比較強的服務措施。

4 結語

在“三位一體”的教育扶貧模式下，應該結合區域的現狀，針對具體的貧困對象，采取一些精準化的技術或者是就業幫扶等措施。而在實踐的過程中，也應該將農村特殊困難家庭的學生看作是主要的扶貧對象，通過多種資金籌資方式，主動去解決掉低保戶、困難學生上學難的問題。當地政府和學校也要充分地意識到，教育資助實際上也是實現社會長遠發展的一種主要保障，對于擴大社會的經濟效益具有積極的作用。