新時代“工匠精神”培育與職業院校德育融合路徑研究

梁輝良

（茂名職業技術學院，廣東茂名 525000）

黨的十九大報告指出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。

在2016年的政府工作報告中，李克強總理強調“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌”。總理強調 “‘大眾創業、萬眾創新’，核心在于激發人的創造力”。而“創造力”所要求的正是“做專、做精、做細、做實”的“匠氣”作風。“工匠精神”落在個人層面，就是敬業、鉆研的精神。只有對職業的敬畏、對工作的執著、對品牌文化的負責態度，只有精益求精、追求完美的創新活力，才能在工作上有所突破，在創新領域推陳出新。“工匠精神”所代表的堅定、踏實、精益求精的時代氣質，正是新時代所呼喚的。

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神。在新的時期,大力培養精益求精、專注和創新的高技能人才,才能實現制造強國目標，才能實現中華民族偉大復興的中國夢。

“中國制造2025”已在路上，從“中國制造”向“優質制造”跨越，堅持 “創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，通過三步走實現制造強國的戰略目標。培養高技能人才，培育和弘揚工匠精神，是這個時代賦予職業院校的神圣歷史使命。

1 “工匠精神”培育與職業院校德育融合的必要性

“工匠精神”植根于我國文化土壤，但是改革開放以來，中國經濟高速發展，制造業的高速增長和粗放程度逐漸增加，使工匠精神失去了培育的現實土壤；其次工匠制度的缺失，使得在職業發展方面，缺乏足夠完善的制度支撐；工匠文化的缺失，對從業者勞動的不尊重；技能工人收入水平偏低，這些都導致工匠精神的培育缺乏原動力。

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是職業學校教育工作的重要組成部分。職業院校德育中融入工匠精神是國家發展的要求，只有將工匠精神培育融入德育課程，才能培養新時代所需要人才。職業院校德育教育中還存在對“工匠精神”缺乏認識，內容缺失，教學方法單一，考評體系未建立等情況，在實際工作中，德育從觀念到內容到形式都沒有與時俱進，未能很好地融入工匠精神教育。

職業教育要十分重視并培育學生的工匠精神,探尋培育工匠精神的實施途徑。

2 新時期“工匠精神”培育與職業院校德育融合路徑

2.1 政策制度引導融入

工匠精神近幾年雖然成為熱詞，但教育部門未出臺“工匠精神”的考核標準，考核工作無章可循，職業院校的考核體系還沒有建立；現階段缺乏制度和政策的支撐，制定相關制度迫在眉睫。

政府要加強工匠精神的宣傳，引導全社會尊重勞動、尊重技術、尊重創新，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，形成培育工匠精神的土壤；建立完善高技能人才薪酬體系制度和機制，提高技能人才的收入水平；加強價值引導，提升工匠社會地位，宣傳新型職業觀念，轉變職業思想；建立健全評價機制，設立與工匠精神有關的獎項，鼓勵人們在工作中精益求精。

2.2 思政課程教學融入

思想政治理論課本身就具有德育功能。在思想政治理論課教學中，把工匠精神培育與德育結合起來，融入教學內容，貫穿于教學始終。例如，充分挖掘課程中體現“工匠精神”的理論，探索更為深入的理論視角；組織學生觀看 《大國重器》《大國工匠》《輝煌中國》《我在故宮修文物》《上海工匠》等視頻，采用討論、案例分析、演講、展示等多種活動和方式，激發學生的民族自信心和自豪感，樹立崇高的職業理想，培養正確職業價值觀；開展“工匠精神”進課堂教育，講授匠人故事，請優秀匠人現場做報告，為他們樹立一個良好的道德榜樣，引導職校生對其進行效仿和學習，幫助他們形成良好的道德品質和行為規范。

例如，在講授以改革創新為核心的時代精神內容時，讓學生觀看《輝煌中國》第二集創新活力視頻，組織學生討論“中國高鐵為什么能如此快速地發展?”結合“高鐵焊接大師”李萬君的先進事跡，引導學生明確中國高鐵如此快速發展，其中重要的力量之源是高鐵人的工匠精神，是無數像李萬君這樣的高鐵人，愛崗敬業、精益求精、追求卓越，不斷創新，讓中國高鐵實現了化繭成蝶的三級跳，駛向世界。向大國工匠學習，愛崗敬業，磨礪本領，勇于創新，實現中國制造向中國創造的轉型升級，實現中華民族偉大復興的中國夢。

結合形勢與政策課的教學，引導學生深入學習黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想和工匠精神，組織開展諸如“學習十九大，弘揚工匠精神”演講、攝影比賽、展覽等，鼓勵學生闡釋心中的“工匠精神”。

2.3 專業課程教學融入

學校充分利用德育的功能，結合專業的課程教學，適當增加實踐環節,把工匠精神融入德育課程培養學生的工匠精神，推動職業院校德育教育工作進步和發展,促使學生提升職業素質，成長為新型的技能人才。將專業課的教學作為工匠精神培養點主陣地之一，結合工匠精神和專業課，不斷改進課程設置和教學方法。除了要具備課程的專業性，更要注重專業實訓的細節，精益求精，使學生在實訓中加深對工匠精神的理解，在技能訓練中養成工匠精神。

專業課堂教學培育工匠精神。職業院校依托學校擁有的教育基地、實驗教學示范中心、校內專業實訓基地等平臺，增加學生實驗實踐活動時間，打造專業特色，讓學生積極參與到實踐中。專業教學上，側重實踐教學在課堂教學中開展實踐課程，競賽體驗，注重對學生的專項和綜合能力的訓練，從而更快地提高學生的職業能力；具備職業能力是培養“工匠精神”的重要保證。

把工匠精神培育納入課程體系，融入理論教學、頂崗實習和專業實訓等教學環節中，引導學生把工匠精神內化為職業道德品質。加強對工匠精神的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神與技術活動、技能培育有機地結合起來。德國的雙元制職業教育，把職業教育與企業實踐結合在一起，可以成為全世界學習借鑒的典范，嚴格持續的職業能力培訓，還必須在實踐過程中展示良好的職業素養、品德、守時、精益求精以及團隊精神等。

2.4 社會實踐活動融入

社會實踐活動是學校對學生進行德育的重要載體。創造機會讓學生參加參與學校事務管理活動，參加學生社團活動，在實踐活動中結合德育教育，著重培養學生工匠精神；開展參觀、訪問、社會調查等活動，組織學生對社會焦點問題進行實地考察調研；開展各種社會服務活動，鼓勵學生多參加公益事業，培養學生對社會的責任感和奉獻精神，鼓勵學生在活動中用知識和技能去服務社會，通過親身實踐奉獻社會，真切體驗服務過程，從而提高他們的綜合素質，培育工匠精神。

2.5 創新創業教育融入

德育教育時,有意識地引入工匠精神。引導學生制作簡歷,掌握面試技巧,學習相關的法律法規時引入工匠精神；就業指導,模擬招聘場景，讓學生感受就業市場的氛圍，人才市場的形勢；模擬應聘程序，學會充分展示自身優勢和能力,設計不同的求職問題；針對學生特點開展個性輔導,使學生樹立正確的就業觀；組織學生到一些實際崗位和企業中參觀學習,提升學生就業成功率。所有這些設計和過程，既是創業就業指導，也是德育融入工匠精神培育的過程,感受大師魅力,進行“雙導師”培育,職業院校要注重工匠精神的與傳承與培育,聘請諸如各行各業大師、民間文化杰出傳人，建立大師工作室、舉辦校企合作特色班,使企業與高校緊密合作育人；和政府部門合作,成立由企業家、創業成功人士等組成創業導師團,為學生創新創業提供校內外的“雙導師”指導。

提供多種途徑，優化專業+創新創業的服務體系。在因材施教中落實以人為本。可以單獨設立創新創業學分,學生在校期間創新創業訓練、創業培訓或創業實踐取得相關創新創業成果均可經過申請認定創新創業學分；制定創新創業學分認定與轉換辦法，學生獲得創新創業學分除可獲得獎勵外,還可申請相關專業課程免修,實現創新創業。

3 結語

偉大的時代，偉大的目標，新的征程，需要偉大的精神，把培育工匠精神融入學校的德育過程中，努力培養社會主義事業合格的建設者和忠誠的接班人，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗！