基于情感視角的遠程教育輟學問題研究

周素芬

（寧波廣播電視大學慈溪學院，浙江寧波 315000）

通信技術、網絡技術的發展，使得遠程教育迅速發展起來。在1999年，我國已經開始試行遠程教育，并且試行很順利，取得了很大的進步。遠程教育主要是適合成人教育，豐富了終身教育的體系。這樣教育更加普及，更加的大眾化，豐富了教育體系，但隨之問題也就出現了，其中現象最明顯的是輟學現象。現在輟學率已經高達80%，引起了全社會的高度重視。所謂的輟學指的是學生退學、休學或者中途不上學，輟學在很大程度上制約了遠程教育的發展。隨著社會的發展，遠程教育發展，輟學問題并沒有得到較高的改善，不利于學習化社會的形成。

1 當前遠程教育中存在的問題

1.1 學生缺乏足夠的自我約束力

隨著時代的發展，人們生活水平的提高，手機、電腦已經成為日常生活中必不可少的通信工具，大多數學生的自我控制能力較為薄弱，網絡中充斥著各種娛樂、教育資源，許多自制力較弱的學生很容易沉迷于網絡游戲、小說等，而遠程教育又必須借助于網絡，因此提高學生的自我控制力和自我約束力是提高遠程教育質量的關鍵。

1.2 教師的教學能力難以真正滿足學生的學習需求

師資力量在遠程教育中起著重要作用，直接影響到遠程教育質量，當前遠程教育教師大多是兼職教師，并不能最大限度地發揮遠程教育的作用，另外，教學課件、視頻的設計與制作是遠程教育的重要組成部分，教師或是課件設計人員需要將教學思路、教學內容與網絡結合起來，但專業的課件設計人員較少，教師的計算機應用水平也無法很好地滿足教學需求，使得教學課件和視頻缺乏創新性，難以激發學生的學習興趣。

1.3 缺乏足夠的教學資源

在遠程教育中，教學內容雖然豐富多樣，但針對性的學習內容并不多，在一定程度上造成了網絡資源的混亂，另外，大多數高校對自身教學資源的保護程度較高，一般不對外開放，使得遠程教育教學資源雖然多但存在重復現象，學生并不能得到充足的教學資料。

2 遠程教育輟學的原因

2.1 學生的個人因素

首先，學生的家庭背景、身體情況等都是輟學問題出現的重要影響因素，遠程教育學生大多年齡偏大或是在職成人學生，在工作、生活、家庭壓力下，學生在學習上的精力十分有限，繁重的壓力是導致遠程教育輟學問題的主要原因之一。其次，遠程教育需要學生具有較強的學習能力和毅力，但遠程教育學生大多是在職成人，他們承受著比普通學生更大的心理壓力，如果學習難度超過了預期，而這個文憑又不是特別必需，或是有更簡單的途徑，學生就會更愿意選擇輟學。

2.2 教師的教學方式

遠程教育不同于傳統課堂教育，教師需要具備良好的面授能力、在線教學能力和課程設計能力，通過一些調查我們可以發現，學生對部分遠程教育教學的滿意度并不高，有許多教師僅僅是生搬硬套課堂教學方式，缺乏與學生的良性互動，另外，教師對學生的學習情況、心理情況重視程度不足，學生得不到及時的學習指導和心理疏導，從而影響到學生的學習積極性，最終選擇輟學。

3 基于情感視角的遠程教育策略

3.1 在不同的學習背景、學習技能之下，學生應該加強學習策略和學習技能的培養

對遠程教育學生而言，最開始學習的這幾個時期是最容易輟學的，他們在這一階段還不能很好地適應學習的環境，這時應著重提高學生的自主學習能力、自我控制能力，提高對學習資料的應用掌握能力，注意學習方法和技能的訓練。

3.2 積極培養學生的效能感，提高學生的自信心，擺脫孤獨感

要適當地增加與學生的交流，讓學生有歸屬感和集體意識，并及時給學生開展心理培訓和輔導，幫助學生緩解緊張情緒，減輕學生的心理負擔，激發學生的學習興趣，遠程教學中教師要有一些情感的注入，重視對學生的情感關懷，讓學生在非面對面的教學中，也能感覺到教師的真情流露，學生這樣就不會有孤獨感、不適感、焦慮感的產生。

3.3 加強遠程教育內涵建設

遠程教育學生相對來說更加注重教學內容的實用性和教學方式的創新性，因此遠程教育要從實際出發，優化教學內容和教學方式，為學生創造良好的學習條件和學習環境，另外，在課程內容的設計上，要循序漸進，給予學生一個適應的過程，讓學生在學習過程中不斷獲得成就感，提高自信心，避免學生因一下子接觸難度較大的學習內容而喪失學習興趣選擇輟學。

4 結語

學生的認知、記憶、動機會被情感所影響，在學生學習的過程中，學生的認知需要情感的付出和注入，情感可以帶動學生的學習，在教學過程中，要深入地了解遠程教學的情感因素，對應的付出措施，積極地完善各個方面，改善輟學的現象，要給予學生情感的注入，讓學生真正地感受到溫暖，不斷提高學生學習的積極性，讓學生積極地參與到學習中，消除消極情感，降低輟學率，只有這樣，遠程教育可以長期發展下去。