論傳統文化融入職業生涯思政教育的必要性

趙田田，詹凱茜

(上海杉達學院 勝祥商學院，上海 201209)

課程思政是大學生職業生涯教育一項重大的教學改革課題，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。同時大學生職業生涯課程具有豐富的課程思政資源，兩者相互結合可以使得教學內容更加豐富與鮮活。

1 弘揚中國傳統文化的重要性

傳統文化是一種民族文化，由文明演化而匯集成。反映著民族特質和風貌，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。世界各地，各民族都有自己的傳統文化。

黨的十八大以來，國家越來越重視弘揚傳統文化的重要性，要求高校思想政治教育要把弘揚傳統文化作為重要抓手。

黨的十九大報告指出，堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興[1]。要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國。中國特色社會主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化。

大學生職業生涯教育是大學生成才教育的重要組成部分，在大學生職業生涯教育中可以深入挖掘和闡述中華傳統優秀文化的時代價值，融入愛國主義精神，引導大學生精神成人，確立遠大理想，成為對國家有用之人[2]。

加強傳統文化和歷史知識的大眾化教育可以提高全民歷史意識，也能夠弘揚傳統文化精髓，這是現代化教育中重要的、不可推卸的責任。

2 職業生涯思政教育的現狀

1957年，美國學者舒伯在其著作《職業生涯心理學》中首次提出了“職業生涯”的概念[3]。職業生涯理論的發展，標志著職業生涯教育開始形成。

2.1 發達國家職業生涯教育概況

（1）在美國，人們從上幼兒園開始一直到高中畢業都接受職業生涯教育，既要掌握學術知識又要學會職業道德，學習團隊工作、解決問題，去學習終身受益的技能。

（2）在英國，職業生涯教育在政府政策的影響下，一直明確地分為兩個部分：成人與青少年（13～19歲）。職業生涯教育內容包括4個方面：自我意識的發展，職業機會意識的增進，決策技能的發展，從學生到就業的轉變的學習[4]。

(3)歐盟各國的職業生涯教育尤其在義務教育階段規定十分具體。比如，在課程設置方面，德國13～15歲的學生平均每周要有5～7個課時的職業生涯輔導課程時間[5]。在葡萄牙，九年級的學生（14歲）每周有一節50min的職業生涯輔導課，15歲時學生還需接受技術和職業課程；學生跟隨工人師傅學徒，觀察他們的工作過程，并嘗試著完成部分工作任務等[5]。

從以上可以看出，無論美國的職業道德要求，還是英國職業機會意識的增進，還是歐盟各國的情景模擬觀察體驗學習，都是連續性教育，這樣可以讓學生從小就有相應的自我分析、自我定位和自我認知，在每個階段尤其在即將進入社會的高等教育階段學習時有更清晰的專業目標、職業目標、知識攝取及工作定位。

2.2 我國職業生涯思政教育概況

近年來，我國越來越重視職業生涯教育，尤其是大學生職業生涯教育。但在職業生涯思政教育方面，存在著一些不足。

2.2.1 對職業思政教育重視度不夠

重視大學生專業知識學習，輕視或忽視職業發展教育等。在教育內容上，不能很好地結合“新常態”下國家、社會、高校和大學生的需要，適時完善和補充新的職業發展教育內容，存在著高校人才培養目標和社會經濟發展需求相脫節的現象。

2.2.2 學生擇業觀念不明確

一般情況下，受人們觀念、意愿、動機、需求等多種因素的影響，在不同的歷史時期，世界各國會出現不同程度的社會就業問題[4]。大學生必須首先了解社會訴求，按照社會訴求培養、提高和鍛煉自己，從而讓社會接納自己。大學生對社會訴求理解得越透徹，綜合素質越高，就越能滿足這種訴求，越能實現自己的職業理想[4]。

2.2.3 學生服務意識淡薄

每年國家都會下發“三支一扶”、大學生征兵、西部志愿者等通知，全面落實科學發展觀和中央關于做好大學生志愿服務西部、服務基層工作的重要指示精神，引導和鼓勵高校畢業生到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，但這項工作開展得不是很順利，尤其是征兵工作，雖然國家的配套政策非常優惠，高校相關部門和教師的宣傳動員工作也很到位，但調查下來有很多學生因為害怕吃苦、怕累、怕受傷，沒有從大局出發。

2.2.4 學校職業生涯思政教育實踐性不強

這與我國整體的職業生涯教育體系缺乏連貫性有關。就業應該是經過長期性積累和探索再做出的選擇，這樣才能使學生工作后有更長遠的目標和探索興趣，同時對于企業單位乃至地區的穩定性發展產生良好的影響。職業生涯教育不是一蹴而就的理論課程，應該有更多實踐性和針對性的探索。

3 傳統文化融入職業生涯思政教育的必要性

3.1 優秀傳統文化本身的重要性

優秀傳統文化是我們的寶貴財富，是凝聚全國人民的精神支柱，也是人民智慧的結晶。傳統文化是在一定的歷史發展過程中逐漸形成的，它既是一個民族在歷史舞臺上的體現，同時也保留了各個民族獨特的形態，具有豐富的內涵和特定的精神地位[6]。

中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的重要組成部分，也是重要的精神內涵。黨的十八大報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。”從國家、社會、個人層面倡導公民積極培育和踐行社會主義核心價值觀[7]。黨的十九大報告指出，“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采”[8]。

3.2 學校就業指導擴大學生認識格局的需要

網絡的快速發展，信息的迅速暢通，讓地球在某種意義上真正成了一個“村子”，這也使得“村民們”可以足不出戶便“日行千萬里”。這在一定程度上讓“村民們”尤其是成長于網絡時代的大學生們沉迷于網絡，僅靠網絡信息“知天下”。

但不少年輕人在網絡上對娛樂新聞的關注多于對國家時事政治的關注；對娛樂明星的了解多于對諾貝爾獲獎者的了解；對明星開演唱會的信息比對港珠澳大橋如何創建、何時開通掌握得更清晰透徹……

毛澤東主席說：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。”如果我們當代年輕人的關注點如此聚焦于娛樂，何以擔當“少年強則國強”的重任，何以做社會主義合格建設者和接班人，何以為國家之棟梁！

我們在平日的職業生涯教育課堂上要常播放弘揚愛國主義的視頻，教育當代大學生繼承和發揚奮發進取的不懈精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮力拼搏。

3.3 學生進入職場立足社會的需要

中華優秀傳統文化對于大學生認識自我、定位自我有著重要的教育指導作用，如“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”等對于培養學生自立自強、吃苦耐勞的精神有著積極作用。此外，傳統文化中還包含著很多精神層次提高的知識，可以結合各學校、各院系的特色特點及培養方案的需要，對中華傳統文化融入職業生涯思政教育進行多方位、全方面地探索。

有多方調查研究顯示：現代大學生普遍追求個性化，一些年輕人以自我為中心；在家庭中依賴性強，但同時又存在反依賴的矛盾心理；想要學習，但無論在學校還是面對社會，都有種無所適從、不知如何學習的矛盾性。

深化大學生對傳統文化的認識，加強傳統文化知識的滲透，開展富有特色的傳統文化活動，充分利用課堂和網絡平臺進行宣傳和教育，能夠幫助大學生樹立良好的價值觀、世界觀和人生觀，促使學生在進行職業選擇時有更開闊的視野和格局。