基于創新工作室模式下的電氣自動化專業專創融合教改探索

孟淑麗，吳志成，于福華

（北京經濟管理職業學院，北京 100102）

專創融合教育是指建立在專業領域基礎之上的創新創業教育。單純的創新教育強調創新知識教育，培養內容多局限于與創新相關的理論，因此實際上進行的是創新理論教育而不是創新教育，離開專業而進行創新教育無疑是無源之水；專業教育致力于在專業技術領域培養知識和技能，側重點是知識本身和其內在的邏輯體系。專創融合教育則致力于把兩者有機融合起來，實現由“知識人才”向“綜合型人才”的轉變。

電氣自動化和人們的日常生活以及工業生產密切相關，發展非常迅速，已滲透到經濟發展的各個領域，高職類電氣自動化專業的典型特征是講求實踐動手能力，容易在學校開展創新創業教育實踐的專業群體，在此專業中開展專創融合教育容易產生明顯的成效。本文研究的是基于“創新工作室”模式下的高職電氣自動化類專業專創融合教改方案，專創融合，構建“雙創”教育生態鏈，打造人才培養新高地。

構建校園創新工作室，選拔一批素質相對較高，具有一定創新潛能的高職學生作為培養對象，在“創新工作室”工作引領下，采用“夯實基礎、以做帶學、以師帶徒、技改創新”這樣的漸進的培養模式，在教學的基礎上進行專業知識的系統學習，并針對性地加以創新能力、創新意識和創新人格的強化培養，實現高職創新型人才的培育。

1 電氣自動化專業創新工作室創建思路

創新工作室以項目團隊為運作模式，以具有一定創新創業意識和實戰經驗的教師為核心，挑選專業中基礎扎實且具有創新意識和創新潛能、市場敏感性強的學生作為成員，共同組建高效團隊，是一種真實存在并運行的實體機構。創新工作室有別于教研室，因為創新工作室不以教學研究為目標，而是以創新為導向；工作室也不同于電氣自動化協會，協會是以興趣愛好為紐帶組成的一個松散團體，無法高效率地開展工作。

1.1 創新工作室的組織結構

創新工作室的組織機構是根據“學生為主、老師為輔、學生自治”的原則劃分為項目小組、導師團隊、辦公室三部分。

工作室按項目團隊進行管理，團隊的數量以及每個團隊的人員不定。項目來源可以由導師或者學生根據興趣或市場需要發起，隨著項目的結束自然終結。項目組之間的人員可以根據需要調整。

導師在工作室中主要起引導作用，輔導學生進行項目學習和研究并指出問題所在。根據需要，導師可以有多位組成導師團隊，導師的專業方向也應當是多樣互補的。

辦公室主要是處理日常行政事務，為了節約成本同時鍛煉學生能力，成員主要由學生構成，負責創新工作室的制度建設、日常運行、設備儀器的維護以及資金使用及監管等。

1.2 創新工作室的功能

創新工作室以“創新創業”為建設目標，以“提供創新服務、承擔該專業創新創業教育改革試點”為主要功能。創新工作室的人才培養方式不是規模化培養，而是采取高師帶高徒、對創新人才“精雕細琢”式的個性化培養。創新工作室依托專業，培養出超越“學徒”這一教育理念的新型創新人才。不僅要培養學生的實踐動手能力，更要學生培養自主學習能力，管理團隊能力。具體來說，創新工作室具有以下功能：

1.2.1 要利用學校搭建的平臺幫助符合條件的學生尋找創新創業資源

初創企業所擁有創業資源的豐富程度是影響企業生存與發展的重要因素，企業擁有的創業資源越多，企業抗風險能力越強。

1.2.2 為雙創團隊配備導師

這些導師除了該專業專任教師外，還可以聘任校外知名的企業家、專家學者、創業成功者、金融專家、管理咨詢專家以及風險投資人等創業專業人士。

1.2.3 積極與政府相關部門對接

由一個創業項目到一個能實際運營的企業，中間要經過很多環節，要和工商、稅務、銀行等多個部門聯系，這正是理工科學生最欠缺的能力，創新工作室應積極指導幫助創新創業者完成這一流程。

1.2.4 通過多方渠道形成多元化的校企合作

在校企合作中形成贏利與能力提高的良性循環。

1.2.5 幫助學生完成成果轉換

建立專利申請流程，保護學生知識產權等。

1.3 創新工作室的典型工作

1.3.1 開展社團活動

創新工作室依托創新社團來開展活動，這些社團可以是學習型、對外服務型或者研究型的專業團隊，以促進知識創新、學生能力素養的提升。

1.3.2 開展講座

邀請專家或之前創新、創業成功的人士對學生的創新創業意識、專業方向、經驗和財務控制等方面進行講座。不僅分享成功的經驗，也分析失敗的案例。

1.3.3 開展雙創競賽

工作室積極組織各項目組參加各級各類創新創業競賽，提升學生的創新創業實踐能力。

1.3.4 雙創項目孵化

通過對外服務、向學院及政府申請資金等手段積累創新創業教育資金，幫助成熟項目實現項目孵化。這個需要學校和政府的扶持。

2 電氣自動化專業專創融合的課程體系探索

沒有課程體系支持的創新工作室只是一個空架子。基于電氣自動化專業建立的創新工作室，課程體系包括專業基礎課、專業主干課程、還應該有實操性課程及拓展性課程，通過系統的培訓，學生能夠形成創新性的思維結構和專業技能素養。具體來說，創新工作室需要對以下四類課程的重新構建。

一是電氣自動化專業基礎課程，如電子基本技能基礎、電工基礎、機電設備基礎與制圖、電子電路分析、PLC基礎、傳感器應用等，這是創新創業教育的基石，忽略對這些基礎知識的學習一味追求創新創業，必定不會走得長遠。

二是創新創業基礎課程，如大學生創業基礎、創新思維、創業思維、創業規劃等，這類課程主要是調動創業熱情，普及創新創業知識，使學生具備一定的創新創業基本技能，同時發掘具有一定創新創業潛力的人才。

三是多專業融合的技術課程，如人機界面技術、機器人技術與應用、綜合自動化控制系統安裝與調試等等綜合性較強的課程。根據高職學生特點和自動化專業特色，調整教學內容，利用現有的校內資源，自行設計雙創專業課程（包括內容和教學模式），以提升學生專業領域內的創新創業能力。

四是雙創實操課程。如自動化產品營銷、中小企業創業、中小企業管理、投融資基礎等。采用導師制形式面向具有雙創興趣，儲備扎實雙創技能，擁有較成熟雙創項目的學生開設創新創業實戰課進行。

3 結語

高職電氣自動化類專業是實踐性很強、創新創業可行性大、適應崗位廣的專業，以創新工作室為龍頭開展專創融合的教育教學改革，打破傳統的電氣自動化專業人才培養模式，會產生明顯的成效。