吳秀青

（呼和浩特民族學(xué)院環(huán)境工程系，內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

1 問題的提出

《水資源規(guī)劃與管理》是立足當(dāng)前我國水資源規(guī)劃以及管理現(xiàn)狀進(jìn)行探討的綜合性課程。在課程的內(nèi)容規(guī)劃上，針對(duì)當(dāng)前我國水資源的基本分布情況進(jìn)行了分析，同時(shí)提出目前我國水資源在進(jìn)行規(guī)劃布局上存在的問題，諸如水資源的空間以及時(shí)間分布不均，在進(jìn)行水資源的使用上依然存在一些污染情況，針對(duì)水資源的保護(hù)對(duì)策不到位等。為此基于對(duì)《水資源規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行課程教學(xué)研究很有必要。

2 《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)改革途徑

2.1 重視多元化教學(xué)方法引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1 基于演繹教學(xué)法進(jìn)行概念教學(xué)

在進(jìn)行概念知識(shí)的教學(xué)落實(shí)上，由于概念教學(xué)本身內(nèi)容相對(duì)枯燥，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為此要求教師在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》的相關(guān)概念教學(xué)工作開展上，可以通過演繹教學(xué)法的引入。通過演繹的方式幫助學(xué)生進(jìn)行概念的理解，這對(duì)于改善課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升也有積極意義。

基于演繹教學(xué)法的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)策來說，在進(jìn)行該教學(xué)法的使用上，其要求教師在進(jìn)行教學(xué)工作的開展上，采取從淺到深的方式進(jìn)行開展教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好了解教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同概念的淵源進(jìn)行深入的探尋。基于此，促使學(xué)生在對(duì)概念的學(xué)習(xí)上能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深的理解，進(jìn)而促使學(xué)生能夠通過逐步深入的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，從而幫助學(xué)生更好達(dá)成概念知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.1.2 案例分析法

針對(duì)《水資源規(guī)劃與管理》課程的具體學(xué)習(xí)來說，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為盡可能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，要求學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，可以充分結(jié)合具體的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)案例和知識(shí)點(diǎn)融合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過案例的引入和分析，確保學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分借助不同知識(shí)點(diǎn)和案例的具體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果和教學(xué)品質(zhì)的改善[1]。

比如，在進(jìn)行我國水資源問題的解讀上，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展上，可以充分基于一些具體案例的引入，讓學(xué)生結(jié)合具體的案例逐一對(duì)當(dāng)前我國在進(jìn)行水資源規(guī)劃過程中存在的問題進(jìn)行剖析。通過這種方式，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，同時(shí)也促使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主思考能力的培養(yǎng)。這對(duì)于改善《水資源規(guī)劃與管理》課程教學(xué)成效也有積極價(jià)值。

2.1.3 多媒體教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的更生動(dòng)、形象。

結(jié)合《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀來說，在進(jìn)行一些理論以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，單純憑借教師的口頭講述，學(xué)生很難真正領(lǐng)悟到知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)涵。如果有效的借助多媒體技術(shù)的引入，能夠促使教師在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，通過多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的生動(dòng)、形象展現(xiàn)[2]。通過這種方式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以通過更直觀的畫面展示進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而有助于推動(dòng)《水資源與管理》課程的課堂教學(xué)效果。

2.2 充分重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

2.2.1 重視理論和實(shí)踐融合教學(xué)

理論教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在充分實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)掌握后，可以借助所掌握的理論知識(shí)來進(jìn)行實(shí)踐行為的指導(dǎo)。所以在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)上，通過合理地進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，讓學(xué)生可以深入了解理論觀點(diǎn)，并掌握基于理論知識(shí)進(jìn)行具體實(shí)踐指導(dǎo)的能力。

所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展上，針對(duì)課堂中的理論教學(xué)內(nèi)容，除了在課堂教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容引入后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在進(jìn)行課堂作業(yè)的布置上，還針對(duì)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行思考題和課后論述題的設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)上通過自主進(jìn)行相應(yīng)資料查閱或是基于具體實(shí)踐嘗試的方式來進(jìn)行題目的解答[3]。通過這種方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理論知識(shí)掌握的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，更好實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，推動(dòng)理論和實(shí)踐知識(shí)的融合發(fā)展。

2.2.2 進(jìn)行實(shí)踐性課程的設(shè)置

比如，在進(jìn)行水資源可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)容講解上，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開展上，通過進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置的方式，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐嘗試，就水環(huán)境容量對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及生態(tài)建設(shè)的意義進(jìn)行觀點(diǎn)的分析。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師通過大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)引入，以及進(jìn)行相應(yīng)圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探索的過程中，能夠更好地運(yùn)用理論來進(jìn)行具體實(shí)踐操作內(nèi)容的指導(dǎo)，促使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力和思維模式，自主進(jìn)行相應(yīng)觀點(diǎn)的研究和探索，從而促使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3 《水資源規(guī)劃與管理》課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步推動(dòng)《水資源規(guī)劃與管理》課程課堂教學(xué)效果的改善，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展上，還應(yīng)該引入科學(xué)考核制度，促使在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師能夠充分基于教學(xué)考核內(nèi)容要求，重視課程教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃，并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)成效的凸顯，基于提升《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)效果。

3.1 合理進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)考核上，要有相對(duì)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。通過明確的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，為教師更有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展提供必要的保障和支持。

具體來說，首先是要進(jìn)行明確的課時(shí)設(shè)置。結(jié)合《水資源規(guī)劃與管理》的課程教學(xué)要求，在進(jìn)行課時(shí)的規(guī)劃上，設(shè)定為共計(jì)48個(gè)課時(shí)。課程的授課時(shí)間是在秋季，同時(shí)在每周要進(jìn)行2次課程的設(shè)置。

3.2 明確教學(xué)內(nèi)容的考核標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的布局上，要充分立足教學(xué)內(nèi)容的豐富度、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解度等視角進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定[4]。基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，確保教師在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，能夠充分考慮到考核標(biāo)準(zhǔn)要求，并立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，確保在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上盡可能做到合理、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃效果的不斷改善和提升。

考核的目的并非是為了分出成績的優(yōu)劣，而是基于考核促使教師能夠就教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行梳理，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行相應(yīng)改善對(duì)策的提出，促使教師在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》課程的授課上能夠不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的改善，最終確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升[5]。

3.3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核

除了要對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行考核外，還要立足學(xué)生視角，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)考核機(jī)制以及考核要點(diǎn)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。在進(jìn)行考核的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合考核[6]。

通過合理地進(jìn)行學(xué)生考核，一方面能夠?qū)W(xué)生在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，同時(shí)也可以基于學(xué)生的考核反思教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題和不足，并促使教師能夠立足學(xué)生成績改善視角，合理進(jìn)行課堂教學(xué)改革工作的開展。

4 結(jié)語

在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)研究過程中，該文結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)考核等三方面視角就《水資源規(guī)劃與管理》課程教學(xué)改善的方向和改革對(duì)策進(jìn)行了分析。通過該文的分析，促使教師在進(jìn)行《水資源規(guī)劃與管理》課程的教學(xué)活動(dòng)開展上，能夠通過教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)水資源規(guī)劃以及管理知識(shí)學(xué)習(xí)效果的全面改善和提升。