基于職業核心能力培養的高職數學融合教學研究

郭廷花

（山西金融職業學院，山西太原 030008）

從業人員除了要具備能夠適應工作崗位的專業知識和專業技能以外，還要有基本的從業能力，該文研究的職業核心能力就是這些基本的從業能力。社會是發展和變化的，工作崗位也會隨之產生一些變化，職業核心能力是伴隨從業人員一生的可持續發展的能力，對從業人員其他能力的培養提供了最基礎的保障，也是現代社會中人才競爭力的一種重要標志。對于高職院校來說，他們為國家培養出了大批的技能型人才，因此在高職院校中通過數學教育來培養學生的職業核心能力就顯得非常重要。

1 高職數學教學的現狀

職業核心能力具有強烈的普遍適用性，在任何人的職業生涯當中它都可以作為一個人終身的可持續發展能力，當學生步入社會走上工作崗位之后，除了要具備必要的崗位專業能力之外，職業核心能力也是最基本的能力之一。只有具備良好的職業核心能力才能夠更好地適應以后的工作環境，尤其是在工作崗位發生變化的時候，能夠讓人們更好地融入到新環境中。但是就目前我國高職院校中數學教學的情況來看，學生核心能力的培養還存在很大問題。

1.1 高職院校不重視數學教育

就目前我國高職院校數學課程教學的現狀來看，院校并沒有對數學課程提高重視，因此它的重要作用也很難發揮出來。高職院校以培養學生的各種技能為主，這也是很多高職院校中數學課程被大力削減的一個重要原因，甚至在一些高職院校中，已經取消了數學的教學，這種做法是非常不可取的，他們只看到了眼前的利益，卻忽視了學生在今后職業生涯中的發展。

1.2 教學方式落后

教育的最終目的并不是讓學生將知識背過，而是要讓學生學會利用知識解決實際問題，但是就目前高職院校數學教師的教學方式來看，他們并沒有注重學生實踐能力的培養，依然以傳統的教學方式為主，重視理論教學而忽視實踐操作。高職院校中數學課程的課時本來就比較少，要在有限的時間內完成教學任務，就需要對教材中的內容進行削減，同時有些教師只是將數學概念和定理直接講給學生，并沒有將相關的推理過程教給學生，這樣就會對學生職業核心能力的培養和提高產生不利影響。

1.3 教師能力有限

高職院校的教師大多都是從師范類學校畢業的，對其他專業的認知比較少，尤其對相關專業中數學的應用了解不深，所以在教學中無法更加深刻的傳授數學知識。如此一來學生只能看到數學知識在專業領域當中的一些理論應用，無法將更深層的知識應用其中，長此以往，就會影響學生對數學學習的積極性。

2 構建基于職業核心能力培養的高職數學教學體系

2.1 更新數學教學理念

數學與其他學科的教學內容有很大不同，數學知識當中包含了很多概念和計算公式，在傳統教學過程當中，大多數數學教師只是將數學概念和公式直接講給學生聽，學生并沒有真正明白概念的含義和公式的由來，因此只會以固有的模式去應用數學知識，而不能將其融入專業課當中，這樣就會讓學生對數學產生錯誤的認識，認為高職中數學的學習是沒有任何用處的。同時教師在教學過程中忽視了學生職業能力的培養，這與高職數學教學的改革是不相符的。在對高職院校的數學教學進行改革時，教師除了要教授必要的數學知識以外，還要在教學過程中著重培養學生的理性科學態度，讓他們能夠用數學思想去解決現實生活中遇到的問題，將數學知識與所學專業更好的銜接在一起，如此才能夠逐漸提升他們的職業核心能力。

2.2 教學體系的改革

對高職院校中的數學教學體系進行改革，我們要充分結合高職院校的特點和學生的就業方向，同時還要充分了解就業單位所反饋的各種建議和意見，對數學教學體系進行科學合理的改革。數學課程中的數學建模對學生各項能力的培養非常重要，因此在對數學教學體系進行改革中，我們要根據不同專業的特點開設專業應用數學模塊，如經濟管理專業的學生，可以在專業教學中開設微積分、線性代數和統計初步建模等；對金融專業等，可以在專業課中開設微積分和概率統計等，在這些專業中開設具有針對性的數學模塊教學，能夠充分體現出數學的工具性作用，讓學生更好地將數學知識應用在實踐中。

2.3 豐富課堂教學形式

2.3.1 微課資源的開發

在專業課程學習過程中，經常會用到一些數學知識，這時候我們可以將數學應用的案例通過微課形式展示出來，這樣就能夠讓學生更好地感受到數學知識和數學方法在所學專業當中的實際應用。高職院校有些學生對數學會有一些抵觸心理，針對這種情況，我們可以在專業課開始之前播放一些數學主題的視頻，這樣能夠很好地激發學生學習的積極性。

2.3.2 小組合作的學習模式

采用小組合作的教學方式，讓學生養成良好的合作精神，并使學生的創新能力得到提升。在每章內容學習結束之后，教師可以對班級學生進行合理的分組，然后一小組討論的形式讓學生總結、歸納這章所學的重難點內容，討論結束后推薦一個人在全班發言進行總結。在討論之前教師要給予學生學習的方向，這樣才能讓學生不至于偏離章節的主題。小組合作、討論的教學模式不但能夠使學生的思維能力、總結能力和語言組織能力得到提升，還能夠讓學生學習到小組中其他同學的長處，不斷提升自我。在總結發言之后，教師要做出合理的歸納，并給予學生一定的鼓勵和表揚，這樣才能讓學生更有自信，更愿意主動學習。此外建立小組合作學習模式還能夠培養學生的數學建模能力，在小組討論的過程中學生可以充分發揮自己的想象力和創新力，增強學生之間的交流，讓他們創新、協同合作的職業核心能力得到提升。

2.4 完善高職院校中數學的考核方式

傳統教學中，對教師的教學效果和學生的學習情況進行考核的主要方式就是考試，通過成績的高低來衡量學生的好壞，這種考核方式具有很大的弊端，不能對學生的整體情況進行考核，片面性比較強。因此在教育改革不斷推動下，我們應該進一步完善高職院校中數學的考核方式。目前我們可以分三個反面進行考核：平時考核、階段考核和期末考核。在平時的考核中我們要關注學生的學習態度和學習情況，如課上學生的注意力是否集中、課堂上是否積極參與，踴躍回答問題，課后作業是否按時完成，平時是否有曠課、遲到早退的情況出現等。階段考核主要是對學生數學基本知識和對知識的理解應用能力，采用的方式也比較多樣化，根據考核的內容不同設置開卷考核方式和閉卷考核方式。期末考核是對整個學期的學習情況進行考核，主要看教學效果怎樣，看看學生掌握知識、運用知識和創新知識的能力如何。要合理安排每種考核方式的比例，其中期末考核的比例要大一些，全面的考核才能顯示出公平性，才能促進學生的全面發展，提高他們的職業核心能力。

3 結語

高職院校應該充分認識到數學教學的重要性，以此為培養學生職業核心能力的載體，加強數學知識在專業課程當中的應用教育，這樣才能夠為社會培養出具有高水平職業核心能力的技能型人才。