深入研究“互聯網+”時代下美術類大學生就業能力提升策略

蔡吉嫻

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇蘇州 215104）

截止到2018年，將近有820萬高校大學生步入畢業就業大軍，是近10年畢業人數最多的一年，越來越多人意識到當前就業環境的惡劣性。而作為特殊群體，美術類專業學生經過大學四年的培養，基本已經實現了從精英化向大眾化的轉變，與此同時，受美術專業特性和美術學生特質的影響，整體就業形勢較其他專業學科更為嚴峻，在2015年的政府相關工作報告中強調，“互聯網+”是美術類大學生學習和就業過程中一個全新平臺，且在互聯網沖擊之下，社會各產業在傳統格局方面發生了翻天覆地的變化，如何進一步滿足新時代對美術類大學生的各種需求，促使學生就業能力的全面提升成為各大院校亟待解決問題。

1 美術類大學生就業現狀

據統計，某師范學院近兩年來美術類專業學生遍布各個行業領域，具體占比如下：選擇繼續深造的學生占5.2%，靈活就業的接近4.8%，學生自主創業為2.3%左右，國企占比大約1.6%，剩余86.1%則進入其他類型企業。從該學院2018年畢業生就業質量年度報告中不難看出，該屆學生整體就業水平相對較高，其中，美術類學生當年就業率達到了92.5%以上。

在此次研究過程中，向該校畢業學生進行了問卷調查，選擇2017、2018屆學生作為研究對象，以總數為300的調查問卷在畢業生中進行發放，忽略無效填寫問卷，共回收問卷274份，有效回收率為91.3%。在對調查數據進行統計總結后發現，畢業生對當前就業的滿意度和不滿意度分別為86.25%和13.75%，其中有12.21%左右的學生對當前就業達到非常滿意標準，而工作薪資水平一般、工作環境條件較差或者工作崗位與專業不匹配等成為學生不滿當前就業的主要原因；選擇同專業相關工作的學生大約為89.69%，而在自身興趣的強烈支配下部分學生選擇了非專業相關工作；工作與理想是否一致一欄有82.45%畢業生選擇了“一致”“非常一致”等選項，而認為工作穩定性相對良好的學生僅有61.27%左右。數據中還顯示，在求職過程中，薪資水平、工作環境、單位發展空間等是畢業生首要考慮因素，分別占比達到32.82%、12.21%和25.95%；在畢業生就業選擇過程中，學生對學校所提供的就業指導和就業幫助具有一定的依賴性，選擇“獲得實習機會”的學生就已經達到了22.9%，其他幫助如“法律、政策專業指導 （13.74%）”和 “了解用人單位就業信息（19.47%）”等也是學生希望學校提供內容之一。

2 美術類畢業生就業所面臨的問題

2.1 就業期望值偏高

不同于其他專業學生，美術類學生在前期學習過程中無論是人力還是財力，均有著較高的投入，在就業過程中難免會產生對薪資的較高要求，但學生忽略了自身就業能力與當前市場需求的實際差距。一方面，傳統美術類在就業崗位方面基本已經達到飽和狀態，而“互聯網+”背景下所延伸出的一系列就業機會，畢業生難以靈活掌握和應用，甚至無法滿足用人單位實際需求。例如，動畫或者數字媒體藝術專業學生，課堂所學內容過于注重理論，與實際情況嚴重偏離，不足以滿足當前知識更新速度。另一方面，美術類畢業生在認知上過于狹隘，就職意向始終局限于傳統單一工作范圍，希望所學專業與從事專業達到高度統一，不愿進入其他行業。與此同時，美術類學生在國家所開展的相關基層服務活動中的主動性與積極性不高，在這種求職觀念下，美術類大學生只能任由諸多就業機會在身邊流失。

2.2 求職技能欠缺

美術類大學生平時都將時間和精力注入到了專業學習方面，缺乏對求職技能的積累與探索，認為學校所設置的就業指導課程和職業規劃課程作用不大，這種心理使得大學生難以深入了解當前美術行業整體就業形勢，在自我定位上出現較大偏差，缺乏充足的就業準備，不具備獲取更多就業信息和就業技巧的能力，在某種程度上導致在實際求職面試過程中，美術類大學生綜合能力表現不如其他專業學生。

2.3 綜合素質不均衡

美術類大學生對美術的接觸和學習大多在初高中，甚至是更早的小學，學生對待專業課和文化課的態度往往偏向于前者，缺乏對自身綜合能力的培養。進入大學階段后，出于大學教師對學生藝術感的塑造要求，學生對專業重視程度有增無減，甚至將文化知識的學習精力轉移至專業技能的訓練，使得學生在基礎知識儲備方面表現出較大的不足，人文素養整體偏低，參與社會實踐的次數較少，與實際工作狀態接觸的機會較少。“互聯網+”時代背景下，受自身崗位的特殊性與專業性限制，對于美術類畢業生的就業要求，用人單位提出了以下幾點要求，如專業能力、工作能力、創新能力、應聘能力以及綜合能力等等。就業市場對美術類畢業生的要求則更多的是“一技多能”，部分美術畢業生有著較高的專業能力，但缺乏團隊協作意識和強烈的社會責任意識，還有部分畢業生在溝通技巧上有所欠缺，無法自主處理人際關系，對自身順利就業產生了較大影響。

3 美術類大學生就業能力提升策略

3.1 推進教學改革，重視學生就業能力培養

對于現階段我國美術類大學生自我管理技能、專業能力以及通用能力難以協調發展問題，學校應加快實現對傳統教學方式的改革，將培養重點轉移至學生就業能力方面。第一，基于原有專業課程內容，以學生綜合能力的提升為目標，對專業口徑進行不斷拓寬，根據學生自身發展特點及就業現狀進行具體培養方案的制定；第二，積極優化和調整學生培養模式，以美術類專業學生綜合素質的提升為依據，徹底摒棄傳統固定式、單一式課程設置理念，圍繞學生興趣愛好、志向、性格特點等教學內容的設置，最大限度地滿足學生學習與發展需要；第三，通過與動畫、數字媒體、造型、藝術設計等美術類專業教學特點的有效結合，不斷更新課程知識內容，在學校和用人單位之間達成合作意向，通過定向培養、頂崗實習等各種形式實現校企合作，在對美術人才市場需求進行及時反饋的同時，實現對傳統教學模式的改革和創新。

3.2 加強就業指導，提升學生就業能力水平

創業指導、職業生涯規劃以及就業指導等內容都是大學生就業等相關課程。高校應緊隨時代潮流，順應“互聯網+”時代背景下社會整體發展趨勢，通過良好的引導在學生中樹立正確的就業和擇業觀念，實現對科學化職業生涯發展規劃的全面貫徹落實，以不同渠道和手段實現對就業指導工作的有效提升。在對美術類畢業生就業進行指導過程中，應加快實現在“就業”和“發展”兩個觀念上的積極轉變。大學生就業過程中對自我的評價和求職的訓練，常見的方式主要有擇業咨詢、就業教育或者擇業幫助等等，但從實際來看，各院校所采用的形式均是通識的課程教育，把不同專業學生匯集在一個課堂，使得學生在選擇過程中難以發揮專業特色。針對這一問題，各大院校應以學生為就業指導課程的切入點，在學生一入學后便開展全程化的就業指導，從而確保學業與就業的有效聯動。不同于其他專業學生，美術類學生有著十分鮮明和豐富的個性情感，高校應與學生個性特征相結合，對職業生涯規劃進行正確的引導，確保其科學化與合理化，進而實現對職業目標的有效確定。其次，高校應順應現代發展，將互聯網思維積極引入就業指導過程中，針對學生不同個性和發展，實現對教育長效機制的建立，例如，個性化就業指導、網絡個體咨詢、分專業課堂教育等多種方式進行職業發展教育。此外，通過對當前藝術市場的持續開拓，加快貫徹落實校企合作，為學生提供就業崗位和實習實踐，從根本上拓寬美術類畢業生就業格局。

3.3 利用“互聯網＋”平臺廣開就業渠道

第一，豐富就業指導方式。加快推進教學和就業的有效結合后，在課堂教學中培養學生就業意識，通過對碎片化時間的有效利用，以及各種互聯網技術，如網絡視頻、用人單位直播以及微信H5等等，使學生了解并體驗不同行業及領域內具體用工情況，并與自身相結合進行求職目標的樹立，促進求職精確度的全面提升。

第二，打造校企合作方式。要通過各種網絡渠道廣泛收集用人單位招聘信息，積極聯系用人單位，召開藝術生專場招聘會，通過請單位進學校、送學生到單位去的雙向體驗方式，為藝術類大學生和用人單位之間架起溝通的橋梁。

第三，營造創新創業氛圍。將創新創業意識融入藝術類大學生的就業指導工作中，聘請專業的訓練導師、往屆創新創業優秀學生以及企業家深入校園開展各種講座活動，并組織大學生積極參與各種創新創業比賽，彌補美術類大學生在創新創業方面的空缺，鼓勵藝術類大學生學以致用，積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”號召，圍繞專業特長成立特色工作室，促成創業項目落地。

3.4 加強“雙師型”教師隊伍建設

加快建立起一直具有優良素質、專業與經驗結合、高教學水平的教學師資隊伍，以“雙師型”教師為標準對當前各美術類教師進行系統培養，通過各種激勵措施，激發教師考取相關專業資格證書的積極性。與企業建立其良好的合作關系，成立校企聯合的實習基地，促使美術專業教師深入企業就專業實踐經驗和知識進行系統交流，有目的性、有計劃性地安排教師進入相關設計單位或者藝術機構進行專業實踐和技能鍛煉。聘請美術專家、學者擔任顧問，有目的地選拔符合美術教師條件的在職人員為兼職美術教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養，共同指導學生實踐和畢業設計，打造一支具有高水準的專業美術教師團隊。

4 結語

綜上所述，高校作為美術類畢業生就業能力提升的主體單位，應圍繞學生“就業觀、擇業觀”等進行正確引導，對學生就業期望值進行適當地降低調整，并且還應以市場和學生本身作為出發點，不斷增強學校自身在就業指導方面的有效性，針對當前人才培養方案中的所存在問題進行彌補，從根本上實現美術類畢業生就業能力的全面提升。