中美“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究

趙晨旭，解曉娜，霍楷

（東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 10004）

1 美國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 美國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況

最早開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的國家就是美國。并且美國政府從20世紀(jì)中期開始不斷向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域投入資金和政策支持。美國“一流大學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相對完善，不同學(xué)院有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，每個創(chuàng)業(yè)中心在學(xué)校扮演的角色也不同。比如，芝加哥大學(xué)主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)有芝加哥大學(xué)技術(shù)發(fā)明開發(fā)中心、Polsky創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新中心等，其中芝加哥大學(xué)技術(shù)發(fā)明開發(fā)中心是為創(chuàng)新技術(shù)提供咨詢、幫助商業(yè)化及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等服務(wù)型機(jī)構(gòu)。而Polsky創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新中心主要通過具有實踐意義的創(chuàng)新競賽、論壇交流等活動促進(jìn)學(xué)術(shù)理論在實踐中進(jìn)步的創(chuàng)業(yè)中心。美國“一流大學(xué)”更多的是作為一個中介者、協(xié)調(diào)者和開拓者把校內(nèi)人才技術(shù)資源與校外資本資源結(jié)合共享，促進(jìn)創(chuàng)辦創(chuàng)造者和投資者共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

1.2 美國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

具有完善且科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。校內(nèi)維度的平臺資源、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和課外創(chuàng)業(yè)活動實踐為輸出人才技術(shù)奠定基礎(chǔ)，校外維度的產(chǎn)業(yè)人脈資源為人才和技術(shù)提供資金支持。校內(nèi)維度和校外維度相輔相成共同盈利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是長時間沉淀的結(jié)果，經(jīng)得起實踐的檢驗。

具有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的主要體現(xiàn)在了政策法律、資金問題、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的保障上。美國在政策上提倡 “美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠便利政策，在法律上頒布了對支持小企業(yè)發(fā)展的系列法律。在資金上對創(chuàng)新企業(yè)教育投入的比例增大。政府、社會和學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源保障有效地降低了創(chuàng)業(yè)者的成分和風(fēng)險。

具有先進(jìn)的國際化視野。美國高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育比起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能更重要的是培養(yǎng)企業(yè)家精神即承擔(dān)社會責(zé)任并且一切從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)業(yè)形式解決社會問題。

2 中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況

中國“一流大學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如嬰兒般蹣跚學(xué)步，中國高校以清華大學(xué)為首聯(lián)合了九所“一流大學(xué)”創(chuàng)建九校聯(lián)盟，是教育部首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范高校。這就九所“一流大學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀態(tài)一定程度上代表了中國“一流大學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。九所高校首先在創(chuàng)新教育課程體系上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程相結(jié)合，并且自主開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享。其次在師資教育方面，高校對在校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化培訓(xùn)，并且聘請知名的企業(yè)家和投資人對學(xué)生創(chuàng)新項目擔(dān)任指導(dǎo)教師。雖然中國“一流大學(xué)”還沒有足夠時間與實踐形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境在不斷完善，政府的政策支持，各高校的創(chuàng)新平臺建立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師資源不斷擴(kuò)大，社會資源對校園創(chuàng)業(yè)中心的重視與支持，讓中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路上充滿希望。

2.2 中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

中國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較于美國來說處于初級階段，盡管我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境每年都得到了改善，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上還有許多的問題與不足。第一，中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不成熟。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺還無法在高校組織整合校內(nèi)外資源，學(xué)生創(chuàng)新科研項目缺乏資金和專業(yè)指導(dǎo)，也沒有完善的機(jī)制把創(chuàng)新產(chǎn)品“市場化”。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不完善。創(chuàng)業(yè)課程不成體系，不能按照一個企業(yè)從無到有所用到的創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)的、有條理的設(shè)置課程。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生自身專業(yè)教育不相連，不能站在學(xué)生專業(yè)的角度上去思考創(chuàng)業(yè)問題，局限了學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)意思路和方法。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不專業(yè)。專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成功的基本要素之一。現(xiàn)階段的我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一化、層次差距大，大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、管理經(jīng)驗和經(jīng)營經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)理論不能與實際情況相結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏實踐性指導(dǎo)。

3 中美“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相似性與差異性

3.1 中美“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性

中美 “一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間道路不同，但都有些相似性。正是有了這些共性，才能得以證明這些共性是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路的必經(jīng)之路。

第一，兩者都創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在校園內(nèi)打造相對成熟的企業(yè)并引領(lǐng)其走向社會。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)平臺和機(jī)會，有專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)，提供創(chuàng)業(yè)領(lǐng)地和實驗基地。第二，共同的教學(xué)理念，理論與實踐相結(jié)合的理念一直都是中美高校所堅持的首要理念，通過參加各類競賽，使學(xué)生們在競賽中獲得成長的經(jīng)驗。第三，建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成功的基本要素之一。需要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人做學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，可以避免學(xué)生創(chuàng)業(yè)走彎路以及提供一種創(chuàng)業(yè)模式的思路。建設(shè)多元化結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊是幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。

3.2 中美“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交流發(fā)展

美國已經(jīng)有相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系但是并不能作為模板被中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全復(fù)制。中國和美國的文化底蘊(yùn)不同、教育水平與方式不同，中美兩國的“一流大學(xué)”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上一定是交流發(fā)展的。中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在萌芽狀態(tài)，在目前的教育模式上一定程度的借鑒了美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在課程上進(jìn)行創(chuàng)新的融入，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，從而使學(xué)生在參與進(jìn)來的同時獲得更多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與能力。這種模式是否適用于中國高校還沒有定論，在尋找適合我國國情的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，還是需要再進(jìn)一步向美國學(xué)習(xí)的，不僅要交流浮于表面的教育模式，更重要的是教育理念。中美“一流大學(xué)”相互交流發(fā)展，美國高校可以更加完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，中國高校可以找到適合自身情況發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4 中美“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異性

4.1 中美“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比于美國高校起步較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上還有很大的差異。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式不同。美國高校有著“人才理念”的教育理念，一切從實際出發(fā)。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是理論與實際相結(jié)合，不過縱觀眼下的教育模式，更多的依舊是理論教育。用傳統(tǒng)的授課方式講述創(chuàng)業(yè)知識，專業(yè)理論講授為主，實際操作為輔。第二，人才培養(yǎng)方法不同。美國高校對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)既面向全體，又尊重個體引導(dǎo)。在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的應(yīng)變能力。中國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上是“廣泛普及式”的傳統(tǒng)教育，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生必修科目的方式讓創(chuàng)業(yè)知識對大學(xué)生普及化，卻缺乏了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解與認(rèn)識的深刻性。第三，校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合方式不同。美國高校創(chuàng)新教育擅長校內(nèi)資源和校外資源相結(jié)合，創(chuàng)造人才、專業(yè)教授和投資人結(jié)合在一起的良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心缺乏把校內(nèi)資源和校外資源相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)平臺。主要整合校內(nèi)資源。

4.2 中美“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的取長補(bǔ)短

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間短，有很多的地方發(fā)展不完善，需要向美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系取長補(bǔ)短，完善自己的創(chuàng)新教育體系。吸取美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心配套設(shè)施建設(shè)。美國很多“一流大學(xué)”建立了屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，基本上創(chuàng)新平臺面向全校各個學(xué)科的學(xué)生。美國高校創(chuàng)新教育的發(fā)展離不開高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心所營造豐富的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與資源；吸取美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教育團(tuán)隊建設(shè)。在美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)多元化，要求教師一定有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，招募了大量的社會企業(yè)家、科學(xué)家和投資人作為教師，為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)資源。

5 美國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對中國“一流大學(xué)”的啟示

5.1 中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需持久加強(qiáng)

通過美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程來看，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要長時間發(fā)展與檢驗的過程，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，很多創(chuàng)新教育體系建設(shè)在不斷遇到新問題后才能逐漸科學(xué)與完善，通過上述分析中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異，中國高校創(chuàng)新教育發(fā)展距離美國高校創(chuàng)新教育發(fā)展還有很長一段路程，特別是在校內(nèi)資源和校外資源整合上。我國高校的教學(xué)方式與理念和美國高校是不同的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中不能完全照搬美國的發(fā)展經(jīng)驗，需要結(jié)合我國的教育背景和現(xiàn)狀，總結(jié)出適合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。國家的政策支持和資金支持是中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保障。國家的優(yōu)惠政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)I造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才可以持久加強(qiáng)的發(fā)展。

5.2 中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需借鑒美國優(yōu)秀經(jīng)驗

作為最先發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的國家，美國可以說的上是一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界的老前輩。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過了將近70年的探索，過濾，沉淀出來的創(chuàng)新教育體系是具有一定的科學(xué)性與先進(jìn)性的，那么這些在發(fā)展過程中所得出的經(jīng)驗是值得我國去學(xué)習(xí)的。比如，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是以創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究所為主要平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)術(shù)論壇等實踐活動為主要形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維；借鑒創(chuàng)新教育師資團(tuán)隊多元化結(jié)構(gòu)，用專業(yè)學(xué)術(shù)理論與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗兩種角度培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、專業(yè)性和整合性的優(yōu)秀特征。中國高校對美國高校創(chuàng)新教育體系不是盲目的借鑒的，需要結(jié)合實際情況，因校制宜，結(jié)合自身院校的教育程度與發(fā)展?fàn)顩r完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

6 結(jié)語

綜上所述，美國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、保障體系、教育理念、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)配套設(shè)施和創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)在世界已處于先進(jìn)地位。對比中國“一流大學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間短，在教育體系上有很多的問題，如創(chuàng)新課程設(shè)置，師資不專業(yè)等。兩者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式上有一定相似的地方，通過參與競賽和開發(fā)項目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。中美高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上進(jìn)行借鑒交換的交流，在發(fā)展體系上有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的差異、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的差異、對人才培養(yǎng)方式的差異、校外資源與校外資源結(jié)合程度的差異。這些差異是中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不完善的體現(xiàn)，并且距離完善的教育體系還有很長的一段路要走。中國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育發(fā)展的道路上，需要對于發(fā)展相對完善的美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式不恥下問，借鑒他們優(yōu)秀的地方，且不能盲目的借鑒還需要結(jié)合中國高校的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有模式，探索出適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路。