課程思政環境下高校混合式學習模式探索與實踐

張海洋

（長春中醫藥大學，吉林長春 130117）

課程思政是指以構建全員、全程、全課程教學育人的形式，使各類課程與思想政治理論同向同行、形成協同效應的綜合教學理念，該教學理論的核心是多領域地增加學生的思想政治教育。而混合式學習是在課程思政的理論下，高校思政課程設計的全新學習方式，因此，教師應充分掌握高校混合式學習的應用優勢。

1 混合式學習概念

混合式學習主要包括學習環境、課堂學習、課后學習和教學評價四個主要環節。教師通過選擇適當地教學平臺、合理開發教學資源以及科學設計教學活動營造良好的學習環境，使學生能夠全身心地加入到課堂學習之中。課堂學習是指教師從資源庫中提取主要的教學資源，并在課堂上通過多媒體的方式展示給學生，學生通過在課堂上教師所展示的知識點進行學習。課后學習主是指學生利用課余時間通過網絡平臺自行對知識進行學習，并將學習中遇到的問題通過網絡平臺向教師進行詢問，從而達到自主學習的目的，另外學生也可以利用微課進行學習，不論是在網上尋找的教學資源，還是教師自己錄制的微課視頻，都是學生進行自主學習的主要知識載體。教學評價是指教師對學生學習情況進行綜合性評價，不僅是在課堂教學活動中進行評價，同時要在利用網絡將教學平臺對學生的作業進行批改。在進項教學評價時，教師一方面要關注學生的學習成績，同時還要善于發現學生多方面潛能，幫助他們培養正確的學習習慣，促進其全方位發展。

2 課程思政環境下高校混合式學習的應用優勢

混合式學習在高校學生日常學習生活中的應用越來越廣泛，是將傳統的學習與網絡化學習相結合的新型學習方式。課程思政環境下混合式的學習方式不僅可以體現網絡學習的技術優勢，還可以使思想政治理論貫穿于學生學習的全過程。混合式學習方式在高校思政課程的應用優勢表現在可以促進教師與學生互補。

對于教師而言，在混合式學習方式下，教師起主導作用，教師在組織教學實踐活動時，通過互聯網技術以及其他先進的教學技術指導學生對思想政治理論的學習可以有效地提高教學水平和學生的學習效率，對教師發揮主導作用具有重要的意義。對學生而言，學生作為混合式學習的主體，在自主探究思政理論上應充分發揮主觀能動性，在課程思政的環境下，混合式的學習方式會使思想政治的教學過程更加生動化和形象化，學生通過對網絡課件的學習可以增加對政治理論的學習興趣，在學習思政理論中，通過對課程的積極主動探索，使自身作為課堂學習的主體地位得到了充分發揮。由此可知，課程思政環境下高校混合式學習方式促進了教師與學生之間的優勢互補[1]。

3 課程思政環境下高校混合式學習的實踐策略

（1）樹立“雙主”教學理念。在課程思政環境下應用混合式學習方法，首先要樹立“雙主”教學理念。“雙主”教學理念主要是指以教為主和以學為主的兩種教學理念的結合。以教為主的教學理念是基于行為主義學習理論提出來的，它的優點是教師在教學活動中占有絕對的主體地位，可以在教學主導、監督學生學習、促進師生交流中發揮主要的作用，因此這種教學理念在我國各級、各類學校之中得到廣泛的應用，為我國的教育事業做出重大的貢獻，但是這種教學理念不利于培養學生自主學習能力和創新能力，不過雖然長時間來一直受到社會中的批評，但仍然是我國主要的教學模式。以學為主的教學理念是在多媒體技術和網絡技術普及之后發展起來的，是以系統論和構建主義學習理論為基礎建立起來的教學理論。該教學理念有不僅利于培養學生自主學習、主動探索能力，而且還能夠促使其創新能力有效提升，但是由于缺少教師的主導作用，學生在學習過程中沒有明確的學習方向，而且忽略了情感交流在學生學習之中的重要作用。“雙主”教學理念是將以教為主的教學理念和以學為主的教學理念進行有機結合，將兩種教學理念的優勢進行互補，使教學活動不僅存在于課堂教學之中，更適用于網絡平臺教學以及微課視頻教學之中。

（2）微信在高校思政課堂中的應用設計。普通高等院校的思想政治課程包括中國近現代史綱要部分，以下該文將結合近代史開篇內容“反對外國侵略的斗爭”中鴉片戰爭的內容，分析以微信為代表的混合式學習方式的實踐策略。

首先在課堂學習前，教師組織學生利用微信手段收集有關鴉片戰爭的資料信息，對戰爭發生的時間、背景、人物有一個初步的了解，在此過程中，教師也可以通過手機微信平臺向學生推送更多的視頻和圖片等教學資料，豐富學生的資料信息。

其次在課堂講學中，由于高校的思想政治教育課堂普遍采用大班授課制，教師利用多媒體技術進行講課時，受眾范圍有限，所以教師在開展思政教育課堂實踐活動時，應綜合利用微信的形式加強與學生之間的互動。例如，在講述“鴉片戰爭”的內容上可以組織學生通過微信觀看相關視頻。在此過程中教師應利用微信公眾號的形式向學生推送相關的思想政治理論如，中華民族偉大不屈的愛國精神，自強不息、頑強斗爭的信念等。

最后在課堂教學后，教師可以通過微信群聊的形式向學生推送教學補充資源，以此強化學生對思政課堂學習內容的了解。例如，鴉片戰爭的延伸意義，有關戰爭的優秀書籍等。通過這種方式，教師可以實現對學生的移動式教學，進而延伸了課堂的教學范圍[2]。

（3）科學選擇微課視頻。微課視頻是學生在課后進行自主學習的主要知識載體，微課視頻的質量將直接影響學生課后自主學習的效率。由于高校思政理論相關知具有枯燥、無趣的特點，處于信息多樣化時代的高校學生對于枯燥的思政理論知識缺少學習興趣，尤其是是在課后自主學習過程中，缺少課堂以及教師的約束，學習的效率將大大降低。針對這種情況，教師在選擇微課視頻或者錄制微課視頻時，要盡量選擇風趣幽默、具有特色的微課視頻，尤其是介紹我國近代史的微課視頻，要具有感染力，可以將學生帶入到教師的講解之中，從而使學生能夠全身心地進入到自主學習狀態之中。同時，教師要注意所選擇的微課視頻時間要控制在5～8min之間，并且要盡量講解重點、難點的內容，這樣學生通過教材、相關資料和微課視頻的學習，可以對學習內容做到更好地掌握[3]。

（4）課程思政環境下高校混合式學習的實踐應用。在課程思政環境下高校混合式學習方式的應用一定程度上也豐富了教學資源，混合式學習中的教學資源有圖書、視頻課件、動畫課件，以及手機平板等網絡化學習平臺，在課程思政的環境下，教師可把多種教學資源進行有效整合，進而提高教師的教學水平，增強學生學習思想政治的主觀能動性[4]。

在進行教學活動時，需要多引導學生對思政理論提出自己的看法，每個學生對于事物有自己不同的想法，尤其是在網絡資源、視頻課件如此豐富的情況下，不同教師對于知識的講解方式不同，學生在的理解也各有不同，在課堂上學生將自己的看法進行表述不僅可以提升自己的思政理解能力，還可以實現學生之間以及師生之間的有效溝通。同時，教師應對學生的分析進行評價，對于錯誤的地方及時指出并加以矯正，進而可全方面地提升學生的思政理論知識學習能力[5]。

另外，學生在對混合式學習策略的實踐應用上，應首先考慮學校方面的實踐資源，例如，組織有關思政理論方面知識的講座和演講比賽，通過這樣的學習方式加深對思想政治理論的深入認識[6]。然后注重學校以外的實踐資源，如推廣思政理論教育的社區普查活動，利用互聯網的技術優勢對普結果進行全面的分析，以此增加自身的社會實踐能力。實踐活動完成后教師應注重對學生實踐結果進行科學有效的評價，引導學生在實踐中加深思政理論知識的重視程度。

4 結語

綜上所述，教師通過對課程思政環境下高校混合式學習策略探索與實踐，有效地提高了學生的學習興趣和社會實踐能力，對自身教學成果的提高具有重要的促進作用，教師通過微信手段在課堂教學的全過程應用，強化了學生的思想政治理論，對學生創新性思維能力的發掘以及綜合素質的養成都具有重要的意義。