面向應用型人才培養的《儀器分析》課程教學改革探索與實踐

吳秀紅

（鹽城師范學院化學與環境工程學院，江蘇鹽城 224051）

現階段，培養高素質專業技術型人才是應用型教育的核心，因此，院校面向應用型人才培養，實踐探索《儀器分析》課程教學改革，具有推進應用型教育的重要意義。院校需要在教學改革意義與教學問題基礎上，采取措施，實現《儀器分析》教學改革完成應用型人才培養。

1 面向應用型人才培養的《儀器分析》課程教學改革意義

院校基于應用型人才培養目標，改革《儀器分析》課程，具有提升學生創新能力、實踐能力，促進課程教學發展的重要意義。以應用型人才培養為導向，院校開展《儀器分析》課程教學改革工作，有利于學生對課程知識加深了解，掌握現代化儀器基本原理與構造，以應用型教學提升學生實際動手操作能力，促進學生實踐能力加強。同時，應用型人才培養教學工作的開展，使《儀器分析》教學改革具有明確教育方向，在教學改革過程中，提升學生科學作風的嚴謹性，以應用型實驗教學提升學生團隊協作能力，借助教學模式改革，培養學生良好實驗習慣與素養，提升學生學習興趣與主動性，促進學生創新意識與能力增強。在學生能力得到綜合性提升的情況下，院校《儀器分析》課程改革發展具有相應基礎與保障。

2 面向應用型人才培養的《儀器分析》課程教學改革問題

2.1 教學內容不合理

院校面向應用型人才培養改革《儀器分析》課程教學，面臨現有課程教學內容不夠合理的問題。課程教學內容的不合理體現在現階段大多院校《儀器分析》課程教學中的理論教學與實踐教學分配不合理，實踐教學在該課程總課時中的占比不足將影響《儀器分析》課程教學培養應用型人才。在實踐教學課時與實踐教學內容不足的情況下，學生實際動手操作機會會相應減少，不利于學生綜合性實踐能力提升。即使部分院校能夠在《儀器分析》課程教學內容中，同等重視理論教學與實踐教學內容，但是存在理論教學知識重點、難點不突出的問題與實踐教學過于基礎、缺少層次化的問題，使院校《儀器分析》課程教學難以實現培養學生成為應用型人才。

2.2 教學方法不科學

院校基于應用型人才培養目標開展《儀器分析》課程教學改革工作，面臨的重要阻礙問題之一是現有課程教學方法的落后傳統，缺少科學性的教學方法，難以為《儀器分析》課程教學改革提供保障，不利于課程教學培養應用型人才。現階段大多院校的《儀器分析》課程教學方法，理論教學以課堂灌輸知識為主，實踐教學以教材中順序開展實踐過程，這種落后傳統的教學方法，難以滿足學生創新能力提升要求，使學生在課程學習中缺少學習興趣，欠缺學習熱情，不利于學生學習效率提升，同時，這種不科學的教學方法無法提升學生實踐動手能力，限制課程教學改革工作進行。

2.3 教學評價不完善

在應用型人才培養目標下，院校《儀器分析》課程教學改革工作，面臨現有教學評價體系不完善問題。現階段大多院校的《儀器分析》課程教學考核，僅限于評價學生理論課程成績與實踐課程成績，不能綜合性考核學生課程教學中的平時表現、學生個人能力、學生實驗合作能力以及學生儀器相關應用能力等，不利于學生成長為應用型人才。完善的教學評價體系能夠為教學工作與學生學習提供明確的知識與技能獲取方向，但是院校教學評價體系的不健全，會限制《儀器分析》課程教學改革，造成理論教學與實踐教學進一步分化，影響學生綜合性應用能力提升，使院校《儀器分析》課程教學改革難以發揮培養學生成為應用型人才的實效。

3 面向應用型人才培養的《儀器分析》課程教學改革策略

3.1 明確教學目標

面向應用型人才培養的院校《儀器分析》課程叫教學改革，需要采取明確教學目標的策略，為課程教學改革工作提供基礎。作為一門獨立課程，《儀器分析》課程教學自然有自身的教學目標，但是現有大多院校的《儀器分析》課程教學目標并不完全符合應用型人才培養目標，還停留在培養學生掌握基本儀器知識、教會學生基本儀器操作費層面，雖然能夠保證《儀器分析》課程教學工作順利開展，但是不利于教學改革工作深化。因此，院校《儀器分析》課程教學需要在應用型人才培養目標下，進一步明確課程教學目標，以培養應用型人才為主要目標，詳細制定教學內容、教學方法與教學評價等方面的課程教學目標，實現教學目標制定的全面性與科學性，促進教學工作有效改革。

3.2 豐富教學內容

院校基于應用型人才培養開展《儀器分析》課程教學改革工作，需要以豐富教學內容的方式，加強課程教學與對應行業的對接，使課程教學改革培養出的應用型人才滿足行業人才需求。例如，院校可以針對《儀器分析》課程教學，重視理論教學與實踐教學結合，避免理論教學與實踐教學內容脫節，同時，院校需要結合行業崗位需求特點，在理論教學與實踐教學內容結合基礎上，進一步豐富課程教育內容，使課程改革實現有效應用型人才培養。院校也需要重視理論課時與實踐課時分配比重的合理性，增加實踐課時比重，使學生有更多實踐動手操作的機會，便于學生實踐能力提升。《儀器分析》課程教學改革需要重點改革現有教育內容，在理論教學過程中，重視課程知識重難點的突出，并為學生分解難點，提升學生課程知識掌握程度。同時，實踐教學內容的豐富也需要注重層次性教學，結合儀器特點，盡可能為學生提供新項目與新內容，提升學生創新能力與動手能力，促進教學改革發揮成效。

3.3 創新教學方法

院校改革《儀器分析》課程教學工作，為實現應用型人才培養，需要創新課程教學方法。由于《儀器分析》課程具有一定實踐性特點，因此，院校《儀器分析》課程教學方法需要突破傳統單一的教師主導型教學方式，以教學方法創新，提升課程教學質量與效率。例如，《儀器分析》課程教師可以在教學工作中以自身主導教學方法為基礎，引導學生進行自主學習，學生自學的教學方法，有利于學生更好地獨立進行儀器操作，提升學生實踐能力，為學生發展成應用型人才提供基礎。同時，教師也需要在教學過程中，結合儀器特點，為學生提供新型教學方法，例如，面對較大儀器，引導學生進行合作交流學習，以合作研討教學方法，提升學生團隊協作能力，以學生之間的交流，增強學生對課程知識進行多方面了解，提升教學質量，促進教學改革。

3.4 完善教學評價

面向應用型人才培養的《儀器分析》課程教學改革，需要院校《儀器分析》課程教師共同完善課程教學評價，以教學評價完善，為教學工作培養應用型人才提供更加明確的方向。例如，院校教師可以在評價學生理論課程與實踐課程成績基礎上，制定學生平時課堂表現、實驗積極性、學生個人能力、學生團隊協作能力以及學生儀器操作水平等評價標準，以綜合性考查學生應用能力，完善《儀器分析》課程教學評價體系。同時，教學評價體系的完善也可以在評價方式角度進行實現，比如，綜合學生互評、教師評價以及學生小組評價等評價方式，提升評價結果綜合性、公平性與準確性，便于學生發現自身應用性能力的不足之處，促進學生有針對性地提升自身儀器應用能力，使課程教學改革有效培養應用型人才。

4 結語

綜上所述，院校面向應用型人才培養的 《儀器分析》課程教學改革，需要院校與課程教師共同重視應用型教育意義，以課程改革，解決現有教學問題。院校《儀器分析》課程教師需要采取明確教學目標、豐富教學內容、創新教學方法、完善教學評價等措施，深化課程教學改革工作，為課程教學培養應用型人才提供基礎。