基于文化自信的大學生思想政治教育研究

張晨靜

(福建中醫藥大學，福建 福州 350122)

隨著高校意識形態教育工作的不斷深入，增強大學生群體的文化自信成為當前思想政治教育的重心。對“文化自信”的內涵理解，不能僅從“文化”的本意展開，還應結合高校人才培養的目標來進行。高校作為培養社會主義高級專門人才的教育機構，在文化自信教育中首先要增強大學生的制度文化自信。這里的制度文化不僅體現為經濟制度文化，還體現為政治制度文化。通過開展大學生思想政治教育工作，使大學生在歷史視域下理解我國經濟制度演進的內在邏輯，并在歷史唯物主義觀視域下認知我國政治制度的優越性，是大學生文化自信教育的主要內容。隨著我國成為全球第二大經濟體，我國進入政治經濟體制不斷完善的時代進路中，需要在制度層面提煉出文化自信教育的素材。

一、大學生文化自信的具體表現

(一)建立制度文化的意識自覺

本文選取經濟制度和政治制度作為制度文化的構成要件。建立大學生制度文化的意識自覺，有助于正確認識當前經濟和政治制度選擇的歷史必然性。在經濟制度的動態調適中，我國正處于經濟發展方式的轉變中，并以供給側結構性改革作為實現轉變經濟發展目標的手段。在政治制度的動態調適中，當前正在開展的一項重要工作便是下放政府權限。大學生在面對這些制度文化時，不僅應從知識層面把握它們形成的歷史邏輯，還應將上述制度文化轉換為推動自身專業學習的內在激勵。

(二)促成制度文化的行動自覺

對大學生開展思想政治教育,要合理界定高校的思想政治工作邊界，也要清晰認識到大學生思想政治教育的落腳點。在高校開展意識形態教育的過程中，制度文化教育能使大學生從整體上把握我國的國情。為此，應促成大學生的行動自覺。行動自覺可以從兩個方面得到體現：其一，大學生能夠通過各類媒介自覺獲取國家的經濟和政治發展動態；其二，大學生在體會我國經濟政治制度文化優越性的同時，將精力放置在專業學習和職能素質養成之中[1]。

(三)形成制度文化的人格信仰

制度文化的人格信仰構成大學生文化自信表現的高級形態。這種形態所具有的內隱性特征，只能通過對學生個體實施追蹤考察來逐步獲知。基于文化自信的大學生思想政治教育應追求的結果是：大學生對我國的制度文化能夠形成肯定認識，且以積極向上的精神面貌投入到大學期間的學習和生活中。

二、文化自信教育下大學生思想政治工作模式定位

(一)定位于制度文化的知識傳授和輿論動員

建立制度文化的意識自覺屬于大學生文化自信的初步表現。大學生意識自覺需要借助制度文化的知識傳授和輿論動員來實現，“形勢與政策”課程教學扮演著不可替代的作用。通過“形勢與政策”課程，大學生群體能夠在知識層面獲得我國經濟制度和政治制度方面的文化信息，并在思想觀念中與國家的經濟與政治制度的調適進程形成邏輯與歷史的統一[2]。輿論動員通過群體文化自信意識的塑造來影響個體意識，使大學生個體在輿論環境中形成文化觀的重塑。

(二)定位于制度文化的知識學習引導與激勵

大學生在文化自信中的行動自覺主要表現為自覺、自主學習我國當前的制度文化，并在知識的學習過程中強化自身的專業學習意識。大學生思想政治教育的目的是堅定學生對專業學習的信心，增強他們的職業素養。在大思想政治的教育理念下，學工部、團委、大學生社團等部門和組織都可以圍繞建立制度文化自信為大學生群體提供知行結合的平臺[3],同時為其搭建制度文化交流渠道。

(三)定位于制度文化的理念植根于意識形態中

大學生在制度文化中最高的自信表現是將制度文化的理念植根于自己的意識形態中。若將“制度文化理念植根于意識形態中”看作一種質變，那么實現該質變的量變累積便是制度文化的知識傳授和輿論動員以及制度文化的知識習得引導與激勵。

三、定位驅動下大學生思想政治教育的著眼點

(一)著眼于思想政治教育內容的優化

在形成大學生文化自信的意識自覺過程中，要充分發揮思想政治課堂教育的優勢。“形勢與政策”課程的教學目標與建立大學生的制度文化自信相契合，進而成為內容優化的重點。同時，“法律基礎與道德”“中國特色社會主義理論”等課程也應展開內容優化,以適應制度文化傳遞的要求[4]。

(二)著眼于思想政治教育資源的整合

高校思想政治教育資源包含的內容十分豐富，主要涉及教師資源、部門職能的比較優勢資源、高校與社會主體合作的各類思想政治教育資源等。對教師資源的整合需要從兩個途徑來理解：第一，整合校內與校外的教師資源；第二，整合校內各部門的教師資源。在發揮各部門的比較優勢時，要在大思政的教育視角下來進行。制度文化所涵蓋的部分信息，需要從與校外思想政治教育基地的合作中獲得。

(三)著眼于思想政治教育的知行統一

著眼于思想政治教育的知行統一，重點在于“行”，難點在于將“知”和“行”進行有效的結合，這對思想政治教育策略、高校各部門之間的聯動以及搭建社會實踐平臺提出了更高的要求。在自媒體時代，大學生制度文化自信的建立或許更需在“感同身受”中獲得。

(四)著眼于大學生主體性的發揮

高校傳統思想政治教育中的單向反饋難以激發起大學生對我國制度文化的興趣，傳統思想政治教育中的“我向思維”也無法真實反映大學生學習和探究興趣的出發點。因此，今后的思想政治教育應著眼于發揮大學生的主體性，使他們主動參與制度文化知識的學習和文化觀念的重構。

四、大學生思想政治教育措施

(一)基于時代背景,提煉制度文化的重要知識點

圍繞我國的經濟制度文化和政治制度文化，高校思想政治教育工作者要立足當前的時代背景，在上述文化系統中提煉出重要知識點。經濟制度文化中的重要知識點包括我國轉變經濟發展方式的歷史邏輯、供給側結構性改革的時代要求、消費升級下的物質觀等；政治制度文化中的重要知識點包括下放政府權限的必要性、精準扶貧戰略的政治意義等。

(二)以課堂教學為主線,將知識點融入課程教學中

要使大學生建立制度文化自信，首先要讓他們系統地獲得我國制度文化的知識和信息。這要求以課堂教學為主線，將所提煉出的知識點較好地融入課程教學中。要重視“形勢與政策”課程的價值，并在集體備課中探究知識點與之融合的方式和切入點。可以采取兩類融合方式：將知識點放進相關章節的教學中；以專題教學的形式給予重點闡述。它們的落腳點都應為促使學生深刻領會我國制度文化的優越性。

(三)建立以高校黨委為領導的多部門聯動教育機制

目前，大思想政治教育理念已在高校思想政治教育中落地，并形成了多部門聯動教育的格局,高校各部門之間仍然存在不同程度的職能壁壘。因此，要建立以高校黨委為領導的多部門聯動教育機制，以共同研究問題為主線，以黨委思想政治教育目標為導向[5]。

(四)聚焦大學生的興趣點,合理選擇思想教育形式

高校思想政治工作者要把握時代環境對大學生思想和行為偏好的塑造趨勢，在此基礎上將思想政治教育與他們的興趣相結合。在為大學生構建知行統一的平臺時，應聚焦他們的興趣點,選擇相應的思想政治教育形式。在“知”上，可以借助影視媒體進行信息傳遞，使其能全方位地認識我國制度文化的優越性；在“行”上，可以結合大學生的專業學習和職業規劃，激勵他們將制度文化自信轉換為專業學習和實踐的動力。

(五)以大學生社團為組織,展開線上線下思想互動

大學生社團作為大學生自主管理、自愿參與的組織，能夠為大學生之間的思想交流和情感互動提供載體。為此，校團委應以大學生社團為組織，引導他們在線上和線下開展有關制度文化學習和認識的思想互動。線上互動可以在微信群中進行，指導教師可以設計共同探討的文化問題，并引導大學生正確看待制度文化的演變；線下則可以組織興趣社團或開設專題講座，豐富大學生的制度文化視野。