全民閱讀背景下學前兒童繪本閱讀指導策略

吳曉輝

一、學前兒童繪本閱讀的意義

聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的召喚。自20世紀80年代以來，一些發達國家已將兒童智能發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。我國兒童閱讀起步晚，重視程度低。但從2013年黨的十八大報告鄭重提出“開展全民閱讀活動”到2014年“倡導全民閱讀”首次出現在政府工作報告中，全民閱讀已然成為國家戰略。近年來北京、上海、深圳等地已經形成別具特色的閱讀品牌，全民閱讀活動在各地廣泛開展，因此，學前兒童閱讀研究對全民閱讀書香中國的建設有著重要意義。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，啟發幼兒對書閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能”。[2]國內外學前教育專家和研究人員的研究結果表明，繪本是21世紀國際公認的、最適合學前兒童閱讀的圖書類型。繪本作為特殊的圖畫書，是兒童早期閱讀材料的新生力量，對幼兒思維、語言、情感的發展，審美能力和創造能力的提升，良好品格的塑造有著重要作用，具有獨特的本體價值和教育價值，完全契合綱要的發展目標。

二、學前兒童繪本閱讀存在的問題

（一）對閱讀和繪本缺乏認知

有些成人自身不喜歡閱讀，意識不到閱讀對兒童和自身成長的重要意義。部分成人有閱讀意識，但缺少繪本閱讀的知識。有人對繪本理解有偏差，認為繪本是幼兒學畫畫的基礎書籍，類似于連環畫或漫畫之類的書籍；有人則以成人的視角閱讀繪本，過度關注繪本的文字，忽視了圖畫；有人認為繪本有圖畫，孩子自己翻看即可，任由孩子去讀，不加指導；有人閱讀方法不當，如只讀正文，忽略繪本完整結構；有人閱讀繪本隨著自己或孩子的心情，缺少閱讀計劃，很難培養良好的閱讀習慣。

（二）過度關注繪本閱讀的功利性

當前適合學前兒童閱讀的繪本接受程度并不高，不少成人認為只有十幾、二十頁的繪本故事過于簡單，價格高，性價比低，而喜歡購買貼上“幼兒教育”標簽的書籍。一些成人認為識字才是繪本閱讀的目的，過多強調的是幼兒詞匯、文字量的掌握。實際上，繪本不是教材和參考書，作為兒童文學，其文學性、藝術性和思想性對孩子的成長影響深遠。

三、學前兒童繪本閱讀指導策略

（一）選擇適合的優秀繪本

1.根據優秀推薦書目來選擇繪本。關注親子閱讀網站、圖書網站、圖書館、書店、專家學者等為學前兒童開列的書目。推薦書目一般會注明適合閱讀年齡，能讓人們迅速了解各種好繪本。

2.根據出版社來選擇繪本。知名出版社的圖書在選題、編輯、校對等各個環節相對認真。如中國少年兒童出版社、接力出版社等都比較著名。

3.根據作者和圖書名氣選擇繪本。作者或圖書獲得了重要獎項則值得一讀。國內外知名的兒童圖書獎有國際安徒生大獎、美國凱迪克圖畫書獎、陳伯吹國際兒童文學獎和全國優秀兒童文學獎等。

4.根據孩子年齡和閱讀水平選擇繪本。選擇繪本的重要原則是遵循有關幼兒身心健康發展的規律。分級閱讀推薦書目以及按年齡開列書目可以幫助家長和教師迅速找到適合自己孩子年齡的閱讀材料，如可參考《中國兒童分級閱讀參考書目》。選擇與學前兒童的心理發展相適應的好繪本，讓不認識字的孩子“讀”出繪本中的各種含義，才能收到最佳閱讀效果。

（二）重視繪本閱讀的方法

1.先讀圖畫，再讀文字。讓孩子一個畫面接一個畫面的閱讀，這符合學齡前兒童形象思維優于抽象思維發展的年齡特征。注意捕捉圖畫中的細節，這樣故事的趣味性會更加豐滿地展開；注意感受畫面間的連續和變化，體會故事的完整性和戲劇性效果。特別注意畫面的預留空間，讓孩子想象力自由馳騁。優秀繪本的文字絕對是最簡潔、最符合孩子心理的，體現著語言、韻律、文字的美感，朗讀文字時，根據故事的情節、情境，變化語音、語調、語速，逐字逐句，聲情并荗地朗讀。只有用聲音的語言去感知生命，才能體會繪本的文學及秩序之美，掌握繪本整體意境。[3]

2.運用一定的閱讀方法。常用的閱讀方法：猜想式閱讀法，引導孩子大膽猜想，激發想象；角色扮演式閱讀法，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演；細節式閱讀法，細致地觀察繪本中情節、場景、人物、心理等有趣的細節，感受作品完美意境。同時一本繪本最好從封面到封底完整地、反復地閱讀。閱讀后還應避免說教，避免迫急不及待地詢問、考試，應把看書、聽故事的主權還給孩子，讓孩子去發現、思考和表達。

（三）開展師生共讀和親子共讀

研究表明，兒童的語言學習過程是先從聽和說開始，再發展到用眼睛去讀、用手去寫的階段。缺少聲音體驗，就會導致無法通過讀來吸收所掌握的文字文化，造成“疏離文字”和“疏離書本”現象。由于學前兒童識字量小，缺乏知識和生活經驗，不具備獨立欣賞文學作品的能力，繪本閱讀必須需要依靠家長或教師的幫助。教師與家長用自己的聲音朗讀繪本，孩子用眼睛看著圖畫和文字，用耳朵聽著大人的朗讀聲。不要急于讓孩子了解語言具體的意思，只是讓他們去感覺、去體驗、去積累。繪本共讀的過程是接納對方、分享歡樂的過程，是深入體會人類情感和生活經驗的過程，這是一種難得的生命教育。

（四）營造豐富的閱讀環境

“早期閱讀環境包括物質和精神環境兩個方面”。[4]精神環境主要指閱讀氛圍。家長和教師要主動喜歡和閱讀繪本，為孩子樹立榜樣和示范，在繪本閱讀過程中更好地集觀察者、參與者和指導者三種角色于一身。家長可通過教師的指導或學習網絡、電視等媒體了解關于繪本閱讀的知識。成人對幼兒的閱讀行為要持有積極的態度，表示關注、支持和欣賞。“物質環境包括閱讀時間、閱讀空間和閱讀材料”。[5]教師或家長應為幼兒創造科學、自由和愜意的閱讀空間。

（五）搭建繪本閱讀的平臺

繪本閱讀不是純粹的書面語言的學習活動，而應該是整合教育。當前“互聯網+”時代，通過搭建閱讀活動平臺，把線上與線下的繪本閱讀活動結合起來，共享與交流繪本閱讀資源，創設聽、說、讀相結合的氛圍。

線上閱讀可以以電視、微博、微信、繪本APP、繪本有聲讀物等多媒體為載體開展聽繪本、觀繪本、講繪本等活動。線下閱讀可在圖書館、書店、學習圈、社區等活動地點開展，成人陪伴引領孩子多多參與繪本閱讀、繪本演繹等各種豐富多彩的閱讀活動，。

倡導全民閱讀，讓閱讀成為每個人應有的生活方式，為構建學習型社會打好基礎。鑒于繪本閱讀對于學前兒童的身心發展的重要意義，廣大家長和教師應不斷提高繪本閱讀能力，探索繪本閱讀技巧和方法，使兒童愛上繪本，愛上閱讀，為書香家庭、書香校園、書香中國的建設貢獻力量。