短視頻敘事下的PBL創新創業課程改革與設計研究

賴靖靖

現今的創新創業教育已無法脫離互聯網技術，其中以短視頻為代表的內容經濟也躍然成為高頻出現的教育手段，它既可以是獨立的領域，同時也可以與各個行業相互融合。短視頻是以互聯網技術為傳播載體，通常在互聯網新媒體上制作傳播時長為5分鐘以內的視頻形式，隨著目前移動終端普及和網絡的提速，短頻快的大流量傳播形式逐漸獲得各大平臺、粉絲和資本的青睞，也受到廣大年輕人的喜愛。而5G時代的來臨，更是為教育行業的改革奠定了基礎。

一、PBL創新創業課程的特點及意義

PBL模式主要用于人才培養，目前已在各個學科中得到了廣泛應用。在這種模式中，學生圍繞既定目標，根據自身經驗和興趣進行判斷，并在教師的指導下完成相應的教學活動，此模式主要包括選擇項目并進行設計、項目實施方案的制定、項目活動的探究、項目成果展示及交流反饋等。項目式學習PBL流程如圖1所示。

圖1項目式學習PBL流程

（一）主體性

此模式的教學主體為學生，對學生的個性予以尊重和鼓勵，擺脫被動的學習負擔，提供想象的空間和創新的機會，此模式不僅培養大學生主動解決問題的能力，同時還對各種主題的創業活動予以鼓勵，通過積極組織各種創業活動，使學生的創新創業能力和知識傳播相結合，對自身的創業、管理潛力進行挖掘。

（二）實踐性

鼓勵學生在實踐中學習，對高校創新創業課程改革而言，此模式更注重實際創業能力的提高，在理論和實踐相結合的前提下，堅持不斷實踐，脫離課本、走進社會，通過不斷實踐做到學、研、產相結合。另外，創新創業實踐通過社會調查和企業任務受理等，使學生獲得一定的認知和實踐，對市場狀況提前有一定程度的了解。

（三）系統性

作為有效促進創新創業人才培養的系統化模式，PBL還具有較完善的動態理論體系，擁有較好的應用理論基礎。其在創新創業人才培養方面主要包括：創意思維與創新意識的啟發模塊、創新創業能力培養模塊以及職業生涯拓展模塊。這三個模塊，不僅將實踐教學和理論相結合，同時對學生職業性格進行分析和研究，有利于自身的發展定位，同時為學生提供大量創業實踐的機會，使其在實踐過程中充分運用課堂中學到的技能。

（四）對創新創業人才培養的意義

此教學模式能夠使學生的學習方法得到有效改善，調動學生的積極性和主動性，并鼓勵學生從實踐中獲取知識，并對社會和職場有更直觀的體會和了解，使其真正擁有創業思維、掌握創業技能；同時通過與校企的進一步合作，實現教育體制的改革，打破傳統的創新創業沙盤模擬的教學模式，實際教學通過現代設備、技術、業務等實踐課堂中的展示，更貼近真實的社會和職場。另外，還能實現經濟發展和人才培養的雙贏，一方面為學生提供創新創業的實踐環境，學生的創業潛予以發揮，另一方面學生在不斷實踐的過程中社會責任感得以增強，成為社會經濟發展的后備人才。

二、創新創業課程改革的意義

PBL創新創業課程改革項目圍繞應用型課程建設、優質教學資源建設兩大目標，嘗試將短視頻的內容打造及運營模式、場景敘事下的課程內容設計、初創企業項目合作式PBL的教學模式相結合，為學生提供實境學習、初創項目實踐、主流短視頻平臺互動的機會，進而有效提升課程教學效果，培養學生創新創業實踐的能力與素養，借由更為大眾的新媒體短視頻平臺，共享創客創業管理與實踐的優秀課程資源。[1]

三、課程改革思路

針對《創客創業管理與實踐》這門課程進行改革。課程內容結合PBL設計，由學生組建團隊，在課程場景敘事化的教學模式中，配合劇情設計、角色扮演，解決合作的初創企業所面臨的各項挑戰與問題，透過自制短視頻，借鑒新媒體運營的模式，幫助學生在實際案例中學習、借鑒、創新，同時通過短視頻新媒體的開放平臺，讓更多學生參與、共享優質課程資源。課程線上、線下結合，讓學生達到理論結合實際，提高學習興趣、參與感，提高教學效果及影響力，進而培養符合社會需求的應用型創新創業人才。[2]

四、短視頻敘事下的課程改革措施

（一）打造新媒體平臺上的教學短視頻IP

現有的線上教學平臺繁多，內容、實力參差不齊，學生們時常需要為了學習一門課程的線上內容而重新下載軟件，且互動基本都是以測驗、問答等形式呈現，大部分線上課程的時間長、內容多、授課形式單一、重點不突出，較為刻板，體驗感和吸引力不強。選擇學生高頻使用的新媒體平臺，注冊課程教學的短視頻IP，策劃、落實章節重點知識短視頻的制作，創意、趣味、短頻快地將知識在實境中的應用形象呈現，引導學生圍繞本知識點或相關知識點進行延展學習并拍攝同款視頻，或在短視頻下方回復評論視頻引發的思考。

（二）設計場景敘事化的課程內容與互動

常見的創新創業課程授課形式為講授法、案例法、討論法等，學生僅在聽取知識以及設計好的案例和問題中，用想象的力量完成知識的運用和學習，效果和真實性都有待考證。

根據初創企業普遍的創建、成長路徑，結合課程知識，設計互動、角色扮演的開放性劇本和個性化教具，由學生分組組建團隊，設身處地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演職業角色的角度出發，根據教室場景、課程任務，自主分析與決策，團隊分工合作，完整和真實體驗創業實踐。[3]

（三）聯合初創企業的PBL教育方式

創新創業課程知識需要學生有一定的實踐經驗，才能夠更好地吸收和掌握。PBL以問題為導向的教學方式，強調把學習設置到復雜的、有意義的、真實的、非結構化的問題情境中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成創業管理的知識、解決問題的技能、自主學習的習慣、團隊協助的能力。本教改課程將與多個初創企業達成合作，將他們創業過程中遇到的問題進行歸納總結，讓學生在場景教學中解決問題、收獲知識，教師和創業者充當指導認知學習技巧的教練，培養學生學習與實踐。

五、改革的創新點與難點

（一）改革的創新點

運用產品思維，在課程設計中同理學生的感受與需求，將學生作為產品用戶進行分析，不刻意強迫學生改變習慣、喜好與方式，通過聯想思維（實際創業場景、劇本殺）、組合思維（抖音短視頻、梨視頻、微博微信）、類比思維（星星來了創業綜藝真人秀）等，讓學生在32學時中體驗一場課堂上的“創業之旅”。

運用創新創業知識，結合內容經濟的模式進行超級IP的開發，將線上、線下的課程打造成產品，由教師與學生共同完成短視頻內容的設計、制作與運營推廣。在獲得較多粉絲關注、點贊、回復之后，思考該課程產品的變現，讓“創業課程”本身創業。[4]

多個初創企業加入課程設計與開展，學校、學生、企業三方共贏，同時與初創企業協商，對優秀學生問題解決方案提供一定的物質獎勵，作為創業實踐課程中學生的實際經濟收益，在創業課程中“創收”。借鑒桌游的相關產品，開發課程配套的卡牌教具，便于場景敘事中劇情、角色的需求，并增加娛樂性、趣味性，適合用于創新創業知識的推廣。

（二）改革的難點

場景敘事下課程劇本的設計是難題，需要嚴密、周全的思路，讓每一節課成為創業場景，讓每個學生成為創業場景下的主要角色。

短視頻超級IP的打造不僅需要有價值的知識和內容，還需具備傳播性，同時新媒體運營將會是一個難題。另外，教師場景打造、桌游類教具的設計與開發也是難題之一。

六、實施改革的保障措施

（一）學校政策、環境支持

此次教改需要學校政策及環境的支持，成立課程教改小組，依托學校力量，在人員、物力和資金等方面給予大力支持。學校應建設智能化教學設備，落實培養具有較強的學習能力、創新思維能力和實踐能力的人才培養目標，給學生提供良好的學習與實踐環境，激發學生學習的主觀能動性，提高學生分析與解決問題的能力、創新實踐能力。善用眾創空間、大學生創新創業基地等資源與渠道，為學生提供創業實踐的場所、政策、導師等。[5]

（二）項目團隊保障

還需落實項目負責人，需要對其資質和從業經歷予以確認，不僅要有從事創新創業的研究與教育工作的豐富經驗，還需具有豐富的創業實踐經驗、指導經驗以及擁有豐富的社會和企業資源。另外，還需專業博士、教授組成的項目組成員，主要從事文化產業管理、文化項目策劃、文化創意產業、影視傳播以及工商管理專業、企業管理專業等方面的研究，在所從事的領域都取得了優秀的成績以及卓越的貢獻。

綜上所述，大學生PBL創新創業課程改革，在利用短視頻技術背景下，通過學校實踐應用，取得了較好的應用成效。學校政策和相關支持給予課改較好的氛圍，為大學生的創業學習和實踐提供了有力的支持。近年來，自主創業的畢業生數逐年增加，項目涉及餐飲、服裝、科技、農業、教育、互聯網等領域，不少創業學生已初具規模，其中不乏資產過百萬的創業大學生。通過積極建立創新創業教育改革試點，以教改項目入手，同時加大PBL創新創業教育研究，利用符合時代特色的技術和手段，不斷改革適應應用型人才培養的教學方法，從而為社會經濟的持續發展提供專創融合的應用型人才。