工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與運(yùn)行

□杜 強(qiáng)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展，創(chuàng)新已成為產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的主要驅(qū)動(dòng)力。測(cè)繪新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用、測(cè)繪新市場(chǎng)的快速開發(fā)，在給測(cè)繪行業(yè)帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，不但要求具備崗位所需的技術(shù)技能，還要具有項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的意識(shí)和初步能力，這無(wú)疑對(duì)當(dāng)前的工程測(cè)量技術(shù)人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)基地承載著提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的功能，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基地，建立工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是高職教育亟需解決的課題。

一、當(dāng)前工程測(cè)量技術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)重技能，忽視人才職業(yè)上升綜合素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工程測(cè)量技術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地是圍繞培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)技能”這一中心而建立的，無(wú)論是從實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還是硬件組織、軟件設(shè)置、資源配置等方面，均是為技術(shù)技能培養(yǎng)而服務(wù)。重視技能而忽視管理與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生眼界較窄，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這在固定崗位技能的社會(huì)組織生產(chǎn)中弊端尚不明顯。進(jìn)入新時(shí)期，隨著測(cè)繪行業(yè)的快速發(fā)展，不但員工的崗位流動(dòng)性加快，而且崗位要求不斷提高，這就要求從業(yè)者不僅要具備崗位所需的技術(shù)技能，還需要其具備管理、創(chuàng)新、再學(xué)習(xí)、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的意識(shí)和能力，以適應(yīng)行業(yè)變革、技術(shù)革新、崗位變動(dòng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

(二)儀器充足且高端儀器較多，但使用率不高，在人才培養(yǎng)中貢獻(xiàn)較低。經(jīng)歷了示范院校建設(shè)、一流院校建設(shè)等階段，大多數(shù)院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的儀器設(shè)備不僅達(dá)到了生均要求，而且在數(shù)量、質(zhì)量上均實(shí)現(xiàn)了超前配置。與儀器設(shè)備采購(gòu)不同步的是實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制度建立的滯后，存在重硬件建設(shè)、輕內(nèi)涵建設(shè)情況。由于校企合作深度不夠，實(shí)習(xí)項(xiàng)目單一，生產(chǎn)性項(xiàng)目極少，加之管理制度不健全，使高端儀器多處于閑置狀態(tài)，這不但造成設(shè)備浪費(fèi)，無(wú)助于師資水平提升，更重要的是降低了儀器設(shè)備在人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)。

(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才深度與力度均需提升。企業(yè)在工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接、人才培養(yǎng)方案和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程與教材開發(fā)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中參與度較低，“將課堂放到生產(chǎn)一線、將一線技術(shù)人員引入課堂”這一共同育人理念僅停留在構(gòu)想層面，校企合作培養(yǎng)人才的深度、力度均需提升。

二、工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建立與運(yùn)行

(一)工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建立。工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地采取“一個(gè)中心、多個(gè)點(diǎn)位、互聯(lián)互通、開放發(fā)展”的建設(shè)思路，一個(gè)中心建立在企業(yè)，多個(gè)點(diǎn)位分布在學(xué)校和企業(yè)的項(xiàng)目部，“中心”的功能在于調(diào)配資源、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程與教材、制定分段教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)實(shí)踐研究等，“點(diǎn)位”的作用在于實(shí)習(xí)項(xiàng)目、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)進(jìn)度等任務(wù)的落實(shí)，“中心”與“點(diǎn)位”信息充分互通，不斷改進(jìn)基地運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基地動(dòng)態(tài)調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展。校企深度合作，落實(shí)“雙主體”是工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地能夠建立并達(dá)到預(yù)定功能的基礎(chǔ)。校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在權(quán)責(zé)明確的前提下，調(diào)配資源、優(yōu)化配置、健全制度，共同建立并保證基地在運(yùn)行的過(guò)程中不斷改進(jìn)。

(二)工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建立的目的是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)與能力。為實(shí)現(xiàn)基地的培養(yǎng)功能，需成立基地教學(xué)管理工作小組，成員由校企雙方推薦，各占50%；組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各設(shè)1名，由小組成員會(huì)議選出?；亟虒W(xué)管理工作小組的職責(zé)是負(fù)責(zé)基地的建立與維護(hù)、制定基地運(yùn)行相關(guān)制度、協(xié)調(diào)資源調(diào)配、指導(dǎo)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。

基地運(yùn)行以項(xiàng)目為載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)校與企業(yè)資源，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；馗鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)多個(gè)類型的項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)興趣及自身實(shí)際情況選擇某一個(gè)類型的項(xiàng)目，每類項(xiàng)目的培養(yǎng)功能分為三個(gè)階段：一是學(xué)生跟崗學(xué)習(xí)階段。在師傅的指導(dǎo)下完成指定的生產(chǎn)性工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技術(shù)技能。二是頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生獨(dú)立完成分配的生產(chǎn)性工作任務(wù)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)其工作進(jìn)行全程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能及初步的管理意識(shí)與能力。三是獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目階段?；貢?huì)定期或不定期公布“招標(biāo)項(xiàng)目”，符合要求的學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)可根據(jù)要求提出申請(qǐng)，經(jīng)基地組織相關(guān)人員進(jìn)行綜合評(píng)審后確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下組建項(xiàng)目小組，明確組員職責(zé)，并按照要求完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)與能力。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際，參加基地設(shè)置的項(xiàng)目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)管控等課程的線上、線下的學(xué)習(xí)，提高綜合能力。

三、工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的特點(diǎn)

圍繞“將課堂放到生產(chǎn)一線、將一線技術(shù)人員引入課堂”校企共同育人理念建立工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)與能力。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)基地相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地有以下顯著區(qū)別：一是“雙主體”，教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)基于互贏的原則共同建立的，學(xué)校與企業(yè)權(quán)責(zé)明確，是基地建立的兩個(gè)主體，缺一不可。二是“雙導(dǎo)師”，實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)分別為每名學(xué)生指派一名指導(dǎo)教師，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)。三是“項(xiàng)目導(dǎo)向制”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)在一定的技術(shù)層面、一定的業(yè)務(wù)范圍承攬“項(xiàng)目”，并以負(fù)責(zé)人的身份在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。四是集中與分散共存，基地的功能集中于某一個(gè)企業(yè)，但又分散于不同的項(xiàng)目部，基于真實(shí)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。五是技術(shù)技能與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力培養(yǎng)同步進(jìn)行，基地會(huì)根據(jù)學(xué)生群體特征設(shè)置理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向”方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)管控、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的意識(shí)和能力。六是資源優(yōu)化配置，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目組織校企硬件與軟件資源，能夠?qū)W(xué)校儀器設(shè)備尤其是高端儀器設(shè)備充分利用到教學(xué)中，提高了儀器使用價(jià)值，降低了設(shè)備浪費(fèi)。

四、確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建立與運(yùn)行的關(guān)鍵點(diǎn)

(一)確保“雙主體”落實(shí)。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的主體性是毋庸置疑的，如何確保校企合作的企業(yè)一方落實(shí)主體性是實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)現(xiàn)其功能的關(guān)鍵。為確保“雙主體”的落實(shí)，合作企業(yè)必須符合以下要求：一是信譽(yù)度高、合法經(jīng)營(yíng)、管理規(guī)范、符合安全生產(chǎn)法律法規(guī)要求。二是專業(yè)對(duì)口、生產(chǎn)任務(wù)充足、生產(chǎn)設(shè)備較為齊備，能夠?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)提供必要條件。三是管理層具有教育情懷，愿意與學(xué)校共同培養(yǎng)人才。四是有能力且能夠共同參與學(xué)徒培養(yǎng)，進(jìn)行工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同根據(jù)工作任務(wù)和現(xiàn)代學(xué)徒制思想開發(fā)課程、教材，共同實(shí)施分段教學(xué)，共同落實(shí)分段考核評(píng)價(jià)，共同開展教學(xué)實(shí)踐研究。五是能夠選拔優(yōu)秀的一線技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的師傅，并給予制度保障。在確定合作企業(yè)前，學(xué)校應(yīng)組織人員進(jìn)行實(shí)地考察評(píng)估并形成書面報(bào)告。對(duì)于符合要求的企業(yè)，校企雙方協(xié)商，明晰各自權(quán)責(zé)，簽訂工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地共建協(xié)議，為“雙主體”落實(shí)提供保證。

(二)設(shè)計(jì)并開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)基地“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)功能，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，校企共研，共同設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并在運(yùn)行中對(duì)其優(yōu)化，以充分體現(xiàn)基地在工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的要求。

(三)開發(fā)適合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線上資源。考慮到工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)難以進(jìn)行集中教學(xué)的實(shí)際情況，基地采取“4結(jié)合”即集中與分散、線上與線下、專業(yè)與綜合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以提高基地人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開發(fā)適合工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線上資源是非常關(guān)鍵的，基地提供的線上資源不僅是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)整合項(xiàng)目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)管控等課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要載體，也是社會(huì)發(fā)展新時(shí)期對(duì)發(fā)展工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求。深化校企合作，以“一個(gè)中心、多個(gè)點(diǎn)位、互聯(lián)互通、開放發(fā)展”的思路進(jìn)行基地建設(shè)，完善基地運(yùn)行機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容整合進(jìn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，建立突出專業(yè)特色，多層次、立體化的課程體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)考核的改革，是實(shí)現(xiàn)工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)功能的關(guān)鍵。