智能時代下的計算機專業課教學模式探索

□肖明華 盧 鐳

伴隨著時代的進步，教育的發展也要更新，在智能時代中傳統“灌輸式”教學模式顯然不適合當下的計算機專業課教學。目前在計算機專業課教學中，更加注重學生學習，通過組織學生活動、討論、合作與探究等形式，激發學生學習主動性與積極性，將課堂交還給學生，形成以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，不斷促進計算機專業課改革創新。筆者根據自身多年教學經驗，針對智能時代發展下教學發展趨勢，從各個教學技術與教學媒體中，不斷探索計算機專業課教學模式構建環境與要求，提出了符合現階段計算機專業課教學目標的改進措施。

一、智能技術對當前計算機課程教學的影響

當前由于智能技術的不斷發展，計算機課程教育中對人機互動、技術內容以及課程教學形式需求發生變化，智能技術的出現對學生信息素養與技術素養的要求更高，所以教學中要引入新的教育技術、教育思想與教學方式，更新傳統教學內容，加強對智能技術的教學，合理應用各種信息技術實現教學與學習的結合。現階段計算機專業課教學中，由于專業招生、教學以及就業面臨的各種問題，課程教學質量低下，教學中對學生技能的關注多于工程項目流程與團隊協作，課程教學內容與教學目標與社會需求脫鉤，傳統教育模式難以調動學生求知欲與積極性，課程之間的相關性與連續性較差。智能技術的出現，對計算課程教學內容、方法與模式都產生積極作用。一是智能技術支持“智能化”學習，要求教學中加強科技的引導，教師是計算機課程的引領者、引導者與協同者，智能化學習中要求學生與教師具備優良的信息素養，跟上信息時代的發展步伐，所以計算機課程教學內容要時刻與時代發展統一，基于現代化技術的發展不斷更新與擴充教學知識，確保教學的時代性，培養出合格的數字公民。二是互聯網技術—探索研究應用、學習平臺技術—集中資源應用、平板電腦—人手一機等多種智能技術的實踐教學形式，通過數字設計技術—視覺素養應用、移動技術—課外調查應用、社交媒體技術—課外合作應用等智能化教學方式，使計算機課程教學從傳統課堂教育轉變為信息教學，結合各種現代化技術、媒體與平臺，全面提高學生實踐能力，不斷拓展學生學習空間，促進學生學習積極性與教學質量的提升。

二、智能時代教學模式的轉變

智能時代中，信息技術的發展方向決定了高校計算機軟件教學改革方向，我國現代化發展下對軟件技術人才的需求很高，需要掌握不斷變化軟件技術的人才。計算機軟件教學改革的方向，是強化計算機基礎知識教學，提高理論知識的實際應用效果，根據當前市場對人才需求實現人才培養目標的靈活變化，滿足社會行業發展對人才能力以及數量的需求。但現階段多數計算機軟件教材以及課程內容都是以理論知識為主，沒有對實踐操作進行科學規劃，導致課堂教學氣氛比較枯燥，無法掌握軟件的操作方法，由于軟件更新速度較快，所以即使是上機實踐，也難以真正滿足使學生掌握今后發展的實踐技能。教學方式以及教學方法的單一，使得學生投入到教學活動中，與實際發展的脫鉤，導致高校計算機軟件教學的實質性不強。傳統教學方式都是側重理論知識的灌輸，以教材的操作步驟以及方法為基礎，沒有針對性進行操作技能鍛煉。為滿足社會對計算機文化基礎課程的教學要求，針對社會人才的目標，計算機軟件課程要以智能時代信息化產業以及科技的發展，計算機軟件工程的專業性以及時間性等特點，轉變傳統教學模式，從側重理論教育轉變為側重實踐教育，教學過程中必須要以學生為主體，以“啟發式教學方法”為主，實現思維創新以及活動參與積極性的提升，讓學生在實際教學過程中多思考，成為課堂的主體，以“探究式”、“討論式”和“互助式”的模式展開學習，打破傳統學習過程中被動學習狀態，以積極主動的形態參與到學習活動中，激發學生學習主動性。智能時代教學模式的轉變，使得教師不僅要根據教材內容和技術發展情況進行有效的教學，還需要對最新技術、軟件以及應用進行相應的補充，讓學生及時掌握最新技術的應用方法，以此來拓寬學生的視野和提升學生的技術應用意識，讓學生既擁有過硬的理論知識素養，又擁有嫻熟的技術操作能力，促進學生的全面發展。

三、智能時代計算機專業課程教學改革

采用智能移動終端，改變課堂教學方法，實現課程內容的更新，有效更新學習興趣。在專業課教學中將電子白板互動平臺軟件嵌入整個教學體系中，為師生提供多元教學經驗。結合智能技術展開計算機課程教學，利用各種智能移動終端，手機、平板等設備作為學生的上課輔助工具，通過這些智能終端，激發學生學習興趣，實現講述式與團體研究法教學，實現師生、生生之間的有效互動，提高課堂教學質量與教學效率。

利用平板展開計算機教學，將計算機技術操作以平臺共享的形式展現給學生，導入電子學習，為學生營造開放式教學環境，特別是移動社交網絡站點的引入可以實現教師參與、互動拓展以及課程內容配合、信息豐富度的提升，活躍課堂氣氛與提升學生學習效率。此外，教師還可以利用移動學習工具，對學生計算機學習情況進行監測與指引，針對學生學習表現以及后期數據分析，總結規律，不斷設計新的教學活動與教學方案，以改善課程教學效果，通過記錄學生認知負荷量表，掌握學生使用行動載具中造成的認知負荷，借助測試，對學生概念與知識進行全面測量，改變傳統計算機評價與管理形式。

此外，智能時代計算機專業課程改革，可利用泛在學習模式，以云計算以及大數據等技術為基礎，構建新的教學流程，以數位碎片知識→觀念→意識→統覺與知識分享→移動知識銀行→內化→觸發→知識創新的流程，充分利用現階段的各種學習工具，轉變學生學習方式，拓展學生學習視野，利用泛在學習與微課程的設計，實現教學資源的新發展。泛在學習的微課程設計，基于移動設備加強現實技術在教育應用領域的應用，促進云服務與移動增強現實技術，借助4G、5G等高速移動網絡，用手術與智能眼鏡實現虛擬技術與真實世界的有機結合，為學生創設優質的學習環境，實現智能技術與計算機教學的融合。

四、結語

計算機知識隨著信息技術與計算機技術的革新，不斷更新與修正，教學層面也從書本面向社會。在智能時代中，要依據新時代學生群體特點與行業需求，重新構建新的計算機專業課教學模式，提高教學質量與教學效率，才能培養出適合智能時代發展與建設的計算機應用型、技能型人才，推動相關行業的不斷前進。