“大思政”視域下高校思政隊伍融合的研究

郭亞林

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210000）

高校思政隊伍建設(shè)是高校思想政治教育順利開展并創(chuàng)新發(fā)展的保證。近年來，“大思政”作為一種研究趨勢在思政教育領(lǐng)域方興未艾，要按照“思想政治教育共同體”的目標(biāo)，打造思政工作師資隊伍的大格局。按照“大思政”的視角，高校思政隊伍的群體包含：思政教師、輔導(dǎo)員、心理教師、專業(yè)教師等，各方面教育主體，均應(yīng)結(jié)合自身工作，協(xié)同發(fā)展，開展思政教育，形成思政教育相融合的局面。但多年來，這幾只隊伍卻各自為政，大大降低思政教育的效用。該文試圖從融合的含義出發(fā)，闡述目前高校思政隊伍的融合現(xiàn)狀，通過對融合模式分析，探索具體融合途徑。

1 高校思政隊伍的融合現(xiàn)狀

查閱百度百科對“融合”的定義：物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體[1]。依此理解，思政隊伍融合就是指思政教師、輔導(dǎo)員、心理教師、專業(yè)教師等思政隊伍群體在一定的溝通和碰撞后，形成共性的思政教育育人目標(biāo)，達成一致的思政教育人才培養(yǎng)體系，切實解決大學(xué)生所想、所思、所學(xué)、所盼的實際問題，協(xié)調(diào)各方面資源，實現(xiàn)思政隊伍互通互融的思政教育的大格局。

但在實際開展思政教育的過程中，高校的思政隊伍大致呈現(xiàn)兩種局面，一種局面是各自為政，思政理論課教師隊伍承擔(dān)著系統(tǒng)的馬克思主義理論教育教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)員承擔(dān)著對大學(xué)生日常思政教育和管理工作，專業(yè)教師承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)任務(wù)，心理教師承擔(dān)著學(xué)生心理健康發(fā)展任務(wù)，看似這些思政隊伍主體都在開展思政教育工作，但卻只關(guān)注自身教育教學(xué)任務(wù)，沒有切實了解目前全校思政教育主體的教育內(nèi)容、進程以及思政教育客體的思想進程。另一種局面，部分高校已開始探索思政隊伍的融合，如邀請思政教育老師擔(dān)任班主任，專業(yè)教師探索“課程思政”試點課程，選派高水平師資擔(dān)任新生成長導(dǎo)師，但相對于思政隊伍融合的“大思政”格局的要求來看，這些融合，僅是“點”上面的融合，沒有實現(xiàn)“面”上面的全方位融合。

2 高校思政隊伍的融合模式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人” 。思政隊伍的融合，有兩種融合模式，一種是“人員”融合，一種是“工作”的融合。

“人員”的融合，是指思政教育主體相互兼任，打破身份界限，兼有兩種或多種身份，這種融合模式，部分可行，如具備心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員同時擔(dān)任班主任、心理教師，這種類型的融合較容易實現(xiàn)，各高校招聘輔導(dǎo)員大多具備思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景。但“人員”的其他類型的融合，如專業(yè)教師同時擔(dān)任輔導(dǎo)員、心理教師、思政教師，較難實現(xiàn)。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上要求“守好一段渠，種好責(zé)任田”，就是要求思政教育隊伍走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化道路，實現(xiàn)思政隊伍的全方位融合，僅通過“人員”的融合，不可行。

“工作”的融合，是指幾支隊伍在工作內(nèi)容上的相互銜接。在“教書育人”的語境下，“教書”和“育人”是不可分割的整體，每一位教書人都負(fù)有“育人”的神圣使命，“育人”實質(zhì)上就是思想政治教育工作。因此，不論是思想政治理論課教師，還是專業(yè)課教師，都是思想政治教育工作者[2]。誠然，思政理論課教師在思政教育工作中擔(dān)負(fù)著更大的責(zé)任，但不等于擔(dān)負(fù)著全部責(zé)任。專業(yè)課教師也應(yīng)把專業(yè)技能的傳授與引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治觀念、培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)合起來，發(fā)揮自身在思想政治教育工作中的主體作用。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理和思想政治教育過程中，要時刻以培養(yǎng)社會主義接班人為目標(biāo)，將高校思想政治教育融入學(xué)生工作的各個環(huán)節(jié)。與此同時，“工作”層面的融合，也不排斥個別符合另一方基本條件要求的人兼任，如具有精深且廣博的知識結(jié)構(gòu)、較強組織管理能力、黨員身份的思政理論課教師可以兼任輔導(dǎo)員，同樣，具有扎實馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)教學(xué)科研能力的輔導(dǎo)員也可以兼任思政理論課教師[3]。這種兼任并不影響隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，相反，在兼任過程中，更有利于了解其他隊伍的思想政治教育內(nèi)容、進程、形式等，助推本職思政工作開展。

3 高校思政隊伍的融合途徑

要實現(xiàn)思政隊伍的互通互融，“工作” 的融合是思政隊伍融合的較為有效的模式，“融合” 其實質(zhì)是要求這幾支隊伍加強整合和對接，清楚了解各自開展思想政治教育工作的內(nèi)容、進程，以達到助推自身思政工作開展，甚至相互協(xié)作開展思政工作的狀態(tài)。而在具體融合上，不能就融合談融合，而應(yīng)依附于具體融合途徑，在融合途徑上，應(yīng)結(jié)合思政教育客體接受思想政治教育的具體途徑來展開。

3.1 以“課程思政”為核心

為實現(xiàn)全程育人，全方位育人，高校需實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，不僅思政教師上思政課，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理教師等均以課堂為抓手，不斷學(xué)習(xí)思政教育知識，并與所教課程相結(jié)合，將思想政治教育知識內(nèi)化到日常教學(xué)中。通過從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，人人皆是思政教師，人人皆參與思政教育。同時，在“課程思政”的要求下，全體思政隊伍教育主體，也將不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)最新與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，保持對思政教育的覺察，助推思政隊伍角色意識的轉(zhuǎn)變。

3.2 以“學(xué)生社團”為載體

在教育教學(xué)中，既要注重在價值傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，也要突出顯性教育和隱性教育的融會貫通[4]。第二課堂是第一課堂的必要補充，有利于提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)揮校園文化的德育功能[5]。全體思政隊伍教師應(yīng)以學(xué)生社團為載體，擔(dān)任社團指導(dǎo)教師，開展興趣社團、專業(yè)社團。社團類型豐富，社團活動多樣，將有助有提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)和社會實踐能力，豐富課余生活和培育興趣愛好。全體思政隊伍教師通過擔(dān)任社團指導(dǎo)教師，在社團的過程性指導(dǎo)中，在社團活動設(shè)計上，浸潤思想政治教育。與此同時，通過參與社團指導(dǎo)，全體思政隊伍教師，因社團工作需要，需進行深入工作交流，將有助于相互了解對方思政教育內(nèi)容、進程，進而推動思政教育工作互補，真正實現(xiàn)全方位育人。

3.3 以“共建育人項目”為導(dǎo)向

要促進思政隊伍在認(rèn)知、情感上融為一體，在日常工作中，就應(yīng)注重思政隊伍教育主體相互間的合作，近年來，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽等項目來看，均凸顯出思政隊伍教育主體間合作的重要性，以專業(yè)技能競賽為例，專業(yè)教師負(fù)責(zé)對參賽學(xué)生專業(yè)能力的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員、心理教師負(fù)責(zé)對學(xué)生日常思想動態(tài)、心理動態(tài)關(guān)注，思政教師負(fù)責(zé)對大賽的政治方向把關(guān)，這幾支思政隊伍，形成合力，有助于思政隊伍教育主體間相互溝通，信息交換，實現(xiàn)將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)合而為一，不斷豐富各教育主體的思政教育體系，提升思政教育能力，切實提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。