專業課程實施“課程思政”的方法與創新應用研究
——以軟件工程專業《軟件建模》為例

屈衛清，程萍

（寧波大紅鷹學院信息工程學院，浙江寧波 315175）

思政教育一直體現在高校人才的培養方案中，在整個課程體系中占了相當的比例；而專業教師所承擔的專業課程，則主要強調專業知識、技術或工程實踐的掌握，一直來似乎與思政關系甚遠，思政元素在課程中的體現很少。在國家的重視下，各大高校高度重視專業課程的思政教學工作，并要求逐步地落實到專業課程教學的每一節課堂上。

1 專業課程思政教學方法與路徑

專業課程的思政教學工作可以體現在兩個層面上：一個是課程總體設計，另一個層面是與知識點的結合。首先從課程在專業課程體系中的定位入手，清楚課程的作用與地位，明確課程在人才培養中除了知識與技術之外所能發揮的作用，主動將思政元素融入課程中，包括課堂案例的選擇與引導，平時練習題目的設計，課程大作業的設計選擇。

1.1 基于專業目標的思政教學

專業課程的思政教學不能脫離課程本身，而每門專業課程在人才培養課程體系中均有各自的定位，因此專業課程的思政教學應該在專業總體目標下的實施[1]。作為民辦地方高校中的軟件工程專業，以培養滿足區域行業需求的應用型軟件工程人才為目標，因此學生的軟件編碼能力是最主要、也是最基本；同時，軟件設計能力、軟件質量與管理能力也是軟件工程專業學生的必備專業能力，為此從專業技術能力角度，著重培養學生三大核心專業能力：系統分析設計能力、網絡系統開發能力和軟件質量與管理能力。

1.2 基于專業素養的思政元素設計

每個專業有不同的專業素養培養目標。軟件行業要求從業者具有細心、協作、溝通、進取精神；由于新技術的不斷涌現，要求有較強的自學能力與知識更新能力；由于軟件業作為技術服務行業，要求有主動發現問題、查找問題、分析問題與解決問題的能力，具有成本意識，效率意識；同時要具有全局、架構的概念[2]。

1.3 基于項目設計的思政課程教學活動

項目化教學因課程而異。對于軟件工程專業，諸如開發課、設計類、管理類等專業課程都可以進行項目的設計。根據課程特點，可以進行一個綜合項目的設計，并將其分解為多個小項目，結合到各個知識模塊中；也可以為各模塊知識的學習設計簡單的小項目，再課程最后設計一個綜合的項目[3]。通過項目的訓練，可以培養學生循序漸進、穩扎穩打工作作風；而且大項目可以分小組完成，以培養學生協作、崗位分工的意識。

1.4 結合信息技術平臺的思政課程教學

現代信息技術與各學科教育教學呈現出日益融合，該校在藍墨云平臺的使用已較廣泛開展，利用平臺對課程的資源、作業可進行實時發布，同時可以進行考勤、作業提交批復等進行時間管理等，培養學生利用現有信息技術進行學習、資料檢索的習慣，培養其對時間、效率的敏感度；同時強調作業要獨立完成，強調誠信的重要性。

2 《軟件建模》的思政教學創新設計

《軟件建模》課程的教學目的是培養學生掌握系統分析與設計能力。這是一門承前啟后的專業課程，使學生從軟件編程的認知層面上升到軟件工程，逐步建立工程意識。在授課過程要通過具體的知識、技術、案例，使學生建立架構、系統、體系等的概念，掌握包含UML基礎，用例建模、靜態建模、動態建模和物理建模的知識與技術、雙向工程以及軟件統一過程RUP 等內容。

2.1 課程思政目標

（1）嚴謹：系統設計一定要有嚴謹的態度，能夠從各個不同的角度分析系統功能、模塊設計的合理性，以提升開發效率。

（2）包容與協作:針對同伴之間出現的問題，或者偶爾的不和諧，要鼓勵學生們用包容的態度去對待問題。系統設計不可能一人完成，但在學習階段練習各個模塊，為此鼓勵大家同學之間，同伴之間養成互幫互助，相互協作的氛圍。

（3）創新意識：以學生對信息技術的現有認知基礎為前提，擴展生活中的信息技術應用，以購物軟件、微信、移動支付、娛樂等的介紹，并簡單說明這類軟件的運行原理，以及軟件技術對改善生活便利所起的作用。分析現有軟件中的不足與有待提升之處，引導學生對身邊的生活、工作其他環節想要改變的思考，開啟學生用軟件技術實現自己的小理想。

（4）社會責任心：軟件行業發展迅猛，新的軟件層出不窮，鼓勵學生從調研自己熟悉的環境、行業、親戚朋友從事的業務，或者是感興趣的領域，找出其中可以改善或提升的空間，利用自己的所學的軟件工程的知識與技術，為社會作出貢獻[4]。

（5）愛國：分析軟件功能設計及軟件業的發展，說明中國的電子商務、移動支付等應用軟件的功能與性能都是走在世界前沿。

2.2 課程思政元素設計

2.2.1 模塊1：UML 概念

思政要求：從軟件工程、UML 發展歷程，培養學生具有包容的品格、不斷進取的精神，熏陶愛國、自信精神[5]。

知識點結合： 不同建模軟件并存，UML 的不同版本提升。分析學生熟悉的社交軟件、移動支付等系統，說明軟件在發展，國內的軟件業有的已經走向世界的前沿。

2.2.2 模塊2：用例建模

思政要求：從參與者的需求分析，培養學生具有全局觀、尊重團隊所有的參與者的理念。

知識點結合：從學生熟悉的銀行存取款入手，要求學生寫出個人客戶10 個以上的功能需求（并由5 個以上學生補充），抽取其中的ATM 取款，讓一個學生講解操作流程，提問：如果發生意外情況如何設計流程，讓學生對每一步主流程分析可能發生的意外情況，并給出其認為合適的應對與操作。

2.2.3 模塊3：靜態建模

思政要求： 培養學生先分析后設計的系統開發意識，為用戶著想的思想。

知識點結合：以銀行管理系統為例，讓學生分析有哪些系統用戶：包括各類客戶與工作人員，同時從這些用戶的需求出發，分析系統中可能出現的事物性對象，再分析在業務流程中，可能會用到的各類記錄、表單等，最后分析設計過程中可能發生的概念性對象。基于這些分析，確定實體類，并明確這是系統中最重要的支撐概念，一切從系統用戶的需求出發，并尊重用戶的選擇。

2.2.4 模塊4：交互圖

思政要求：培養學生的社會秩序感、相互合作精神。

知識點結合：從ATM 取款順序圖的設計，以時間為縱軸，分析模塊中各對象之間的消息交互，明確所有功能的完成與實現必須在一定的規則下，各類角色相互配合才能完成。協作圖的設計，說明對象之間的消息交互的多樣性，引導人與人之間是有交流的，而且應該是和諧的。

2.2.5 模塊5：狀態圖與活動圖

思政要求：培養學生的目標感、腳踏實地做好該做的事情。

知識點結合：分析在教學管理系統中學生的狀態，從錄取進入系統開始，經歷報到、注冊、每學期的課程學習、畢業資格審核到畢業，說明每個狀態都是息息相關，而且都要經過一定事件與條件才能進入下一個狀態，引導學生關注每一個階段，學習要一步一個腳印、腳踏實地做好該做的每件事情。

2.2.6 模塊6：物理建模

思政要求：通過物理建模軟硬件配置的設計，培養學生腳踏實地的作風。

知識點結合：通過淘寶購物平臺架構的整理，及其配置圖的設計，引導學生去探索，去把圖紙上的元素與實際應用系統的服務器、掃碼器、客戶端等聯系起來，明確所有的設計都要落地，都是要真正運行起來的。

2.2.7 模塊7：雙向工程與RUP

思政要求：培養學生要學會借用工具，提升工作效率、質量。

知識點結合： 用類圖通過正向工程得到JAVA 程序的框架性代碼，同時通過反向工程從代碼轉換類圖，提升二次開發的效率。

2.2.8 大作業

思政要求：關心社會需求，提出解決方案。

知識點結合：找出自己感興趣的行業或身邊資源，確定設計一個可以提高其生產管理效益的應用系統，對其進行需求分析，并進行用例建模、靜態建模、動態建模與物理建模。

3 思政教學下的課程教學質量提升預期

將思政元素融入《軟件建模》課程的教學，可以有效提升軟件工程專業課程的綜合教學效果。

提升學生對專業的認知： 軟件工程專業為社會的發展服務，可以解決社會生產生活中的諸多問題，提高生產、溝通效率，降低社會成本[6]。

提升對課程的地位認知，《軟件建模》 使學生從單一的語言程序進入到包括需求分析、功能設計、概要設計、代碼實現、測試、交付與維護的系統層面，建立起工程的概念。

引導學生思考自己為什么學，如何學得更好，并逐步與志同道合的同學組成項目開發團隊。

引導學生分析社會需求，感知專業地位，認識自身價值，并思考、練習使用自己所學知識服務于社會，立足于社會。