大學生核心素養的界定與培養

陳麗君

（武漢城市職業學院，湖北武漢 430070）

1 界定大學生核心素養的內涵

業界對核心素養研究主要集中在基礎教育領域，很少涉及大學生核心素養，因此，在此方面未形成較為明確的觀點和建議。為了界定大學生核心素養的內涵，筆者必須理清核心素養的國內外研究現狀。

1.1 國外核心素養研究現狀

學界普遍認為核心素養的研究始于1997年12月經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，并在2003年出版的報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》 中首次使用核心素養一詞[1]，并指出這些素養在現代社會中，是人們過上有責任感和成功生活所必需的[2]。隨后，世界各國為推進教育改革，關注學生的全面發展，強調培養適應現代社會所需的核心能力，紛紛對核心素養展開研究。如（1）OECD，核心素養的界定與遴選，幫助公民實現成功生活并發展健全社會；（2）美國，21世紀學習框架，關注受教育者未來職業發展需要；（3）歐盟，為了終身學習的核心素養，培養學習能力，指向終身教育；（4）新加坡，21世紀技能和目標框架，以學生為中心，價值觀導向的教育，凸顯核心價值觀[3]。

1.2 國內核心素養研究現狀

2014年4月教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養”的概念：學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2016年6月世界教育創新峰會與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布的《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》 研究報告指出最受各經濟體和國際組織重視的七大素養分別是：溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習、公民責任與社會參與[4]。2016年9月，在北京師范大學舉行的新聞發布會上，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊等六大素養，具體細化為國家認同等18 個基本要點。2018年3月北京師范大學中國教育創新研究院發布《21世紀核心素養5C 模型研究報告（中文版）》。進一步回答“打下中國根基、兼具國際視野” 的人應該具有文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作等5C 素養，其中“文化理解與傳承”素養是核心，為其他素養提供價值指引[5]。

1.3 厘定大學生核心素養的內涵

在國內外“核心素養”研究成果的基礎上，大學生核心素養內涵的厘定，首先應當以社會主義核心價值觀為基礎，參考教育部發布的《中國學生發展核心素養》；其次貫徹習近平總書記在北京大學師生座談會上，關于堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，不斷提高學生思想品德等的重要講話精神；最后結合大學生的學情和新時代對大學生的要求對其進行重新凝練。因此，將大學生核心素養內涵厘定為大學生在新時代接受高等教育過程中最基礎、最核心、最低的共同要求，是超越知識、能力和態度的綜合表現，是以“文化理解與傳承” 素養為核心、以社會主義核心價值觀為導向，在大學中通過學習和實踐所形成的符合新時代社會主義建設者和接班人必須具備的品格和關鍵能力。

2 大學生核心素養的主要內容

2.1 愛國素養

愛國是民族感情最高體現，是凝聚民族力量、推動國家和社會向前發展的強大動力。大學生是否具有愛國意識關系到國家的前途和未來，因此，大學生的愛國主義教育至關重要。大學生核心素養中愛國素養應運而生。在全球化的影響下，西方各國糟粕思想更容易進入大學生的視野，而大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，西方思想試圖動搖他們對中國特色社會主義道路、理論、制度的堅定信仰。只有增強大學生的愛國主義教育，讓愛國素養成為大學生的核心素養，大學生才能將愛國素養內化于心，外化于新時代四個自信，即道路、理論、制度、文化自信。

2.2 敬業素養

敬業是一種社會實踐，引導和激勵每一個公民把實現中國夢的遠大理想具體化、內化并嵌入到自己的工作中，愛本職工作，研本職工作，新本職工作。這樣才有利于社會的發展，家的富強、民主、文明、和諧[6]。大學生作為準社會人，為勞動者，上學期間培養他們“敬業”的態度，有利于大學生在社會實踐中更關心守業而非就業，更關心長遠發展而非眼前利益，更愿意花時間將一份簡單的工作做到極致，成就匠人精神，有利于中國由制造大國走向創造大國，有利于中國經濟發展和民族振興。

2.3 誠信素養

“誠者，物之終始；不誠無物。是故君子誠之為貴。”誠信是中華民族千百年傳承下來的傳統美德，是個人立身處世之本，為國之本。誠信在本質上是一種尊重規則、信守規則的意識，是社會友善、社會和諧的前提。大學生是新時代社會主義建設者和接班人，培養他們的誠信素養，有利于完善健康的人格，有利于踐行誠信行為，有利于引導社會誠信風尚，有利于社會主義核心價值觀的落實。

2.4 友善素養

友善作為中華優秀傳統文化的重要內容之一，對人們的交往行為和價值取向起著重要的調節作用。人們是否友善不僅影響個人自身的發展，而且影響國家和社會能否和諧發展。人人為善，能夠營造家庭和睦、地方安寧、社會和諧、國家強盛；相反，人人為惡，惡人橫行，則會鄰里紛爭、社會混亂、國家衰微。大學生作為社會主義建設的堅強后盾，他們的友善也表征著社會和諧發展的狀況，如果大學生將友善素養內化于心，外化于行，人人友好相助，引導社會形成齊心向上的合力，而開創出整個社會和諧幸福的良好局面。

2.5 信息素養

信息素養的內涵隨著時代的進步不斷深化。信息素養最早由美國信息產業協會主席P.G.Zurkowski 在1974年提出,即“信息素養是人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。在全球化3.0 時代，信息素養是在自身的知識、能力和專業技能基礎上,具備一定從事數據和信息的收集、整理、數據統計、數據分析和對未來趨勢進行研判的信息分析能力。新時代，科技發展，信息爆炸時代來臨，人人生活在銀河級的信息中，如何有效、快速地選擇自己所需的信息就顯得尤為重要。培養大學生信息素養，有助于提高大學生自制能力，加強自身信息倫理教育，規范網絡行為，與不良網絡行為作斗爭，避免有害信息的干擾；有利于提高大學生對信息的甄別能力，有利于拓寬自身知識面，實現多元化發展。大學生在信息時代，只有擁有一套全面的知識體系，才能充分提升自我信息意識、增強對信息的敏感度、提高信息檢索利用的能力，從而提升大學生的信息素養。

3 核心素養培養方法

3.1 利用好校園文化，提升培養核心素養的外在力量

校園文化是以學生為中心，以校園精神文明為特征的一種特殊文化。在高校中最能體現學生的自我參與、自我管理能力的一種文化環境。因此，要培養大學生核心素養，必須利用好校園文化這一傳統的教育資源，堅持立德樹人的育人目標，以社會主義核心價值觀為導向，設計出感動武城、校長獎學金、創業大賽等活動，激發學生發展的內在需求，提升培養核心素養的外在力量。

3.2 引導好網絡文化，提升培養核心素養的內在力量

在移動互聯網時代，每個人都是行動的客戶端。因此，作為高校的教育者要利用好“兩微一端”，及時監控學生的思想動態，并及時做好思想引導。例如：十一期間，利用網絡，及時發布愛國主義情懷方面的文字或者視頻，激發學生的愛國情懷，培養愛國素養；節假日放假期間，結合實際，在學校公眾號上發布，仍然堅守在崗位上工作敬業者，培養敬業素養等。

3.3 建設輔導員隊伍，提升培養核心素養的中堅力量

輔導員在高校中是接觸學生最多，最熟悉學生思想動態的教育者，所以輔導員是最能快速有效培養大學生核心素養的教育者。俗話說：要給人一杯水，自己必須有一桶水。要想培養大學生核心素養，輔導員必須先接受教育。只有加強輔導員隊伍建設，才能更好地服務和培養學生，才能提升大學生核心素養的中堅力量。

綜上所述，培養大學生核心素養離不開輔導員的教育和引導，離不開校園文化和網絡文化的潤物細無聲，更離不開大學生的參與。大學生的核心素養培養應該從新生報到開始，將核心素養的觀念與行動貫穿于學校教育的各項載體之中。唯有這樣，才能更好地培養出具有文化自信、理論與實踐相結合的核心素養的大學生。