高職室內空間設計課程PBL教學模式改革探析

呂宙

（湖南科技職業學院，湖南長沙 410004）

近年來，人們對于室內空間環境設計的要求正逐步提升，在對于室內空間的功能、審美等方面都有著更高層次的追求。市場需求引導行業的迅猛發展，同時也對具備接軌行業市場能力的高素質設計專業人才的培養提出更高的要求。高職院校室內空間設計課程如何進行有效教學，如何通過課程學習切實有效的提升學生對接市場需求的專業能力，一直都是高職院校教育工作者著力思考的課題。對于以人居環境空間為設計對象的建筑室內專業來說，空間設計課程是重要的專業核心課程。而長期以來，我國設計院校普遍采用的空間設計教學模式對學生的創新能力與實踐應用能力提升不夠，難以滿足專業核心技能教學的需求，亟待著手教育教學改革。

1 高職室內空間設計課程教學現狀

1.1 空間項目方案設計與施工結合不緊密

許多高職院校在空間設計課程設計方案任務選取的時候，大多關注于方案表現效果與圖紙繪制技巧，對于相應的方案是否具備施工的可行性，是否針對當前行業的裝飾工程施工工藝做出最優化的方案并未做過多的探討。同時，由于部分院校本身師資力量也較為薄弱，教學條件與教學環境不完善，在針對裝飾工程施工這一板塊的相關知識點及技能點對學生教授得不夠，學生掌握的不全面。對于自己完成的方案是否能落地，在什么樣的技術環境條件下能落地，大部分學生均停留在較為抽象的概念上。經調查，多數室內裝飾工程企業在招聘應屆畢業生的時候均有同樣的顧慮，且在同期招收的畢業生中，普遍存在該問題。那么這一缺憾，勢必會影響各高校人才培養的質量及行業企業對應屆畢業生的能力判定。

1.2 實踐教學缺少系統的培養訓練方法

高職院校的教育教學模式與本科院校相比更注重學生的動手實操能力，也就更注重實踐課程的教學。在當前的高職院校室內設計教學體系中，實踐教學所占比例并不低，但其課程最終產生的教學效果并不盡如人意。部分高校室內設計專業教師缺少裝飾工程項目設計施工實踐經驗，在指導學生實訓的過程中僅僅滿足于學院及教研室的統一基本要求，無法更多的傳授學生以設計項目實踐經驗。而大部分具備裝飾工程實踐經驗的教師，空有一身本領，卻無法以最優的方式進行有效的傳授，因此，高職院校的實踐教學需要致力研究科學系統的培養訓練方法。

2 PBL 項目驅動式教學模式的特征

“PBL” 是英文Project-Based Learning 的縮寫，意為“基于項目的學習”，或“項目驅動式學習”，是建構主義學習理論下的一類教學方法[2]。該教學模式的核心優勢是通過真實的裝飾工程項目運營實施獲取學生的興趣點，并喚起學生對于設計工作各方面能力需求的深入思考，在“獲取—分析—解決”問題的情境下，使學生在實踐中以參與者的狀態更好地掌握新知識與新技能。這種教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特點[3]。其主要特征如下所示。

2.1 以學生為中心

“以學生為中心”的模式，其教學重點從教師轉移至學習者上，教師在教學過程中的關鍵點是培養學生獨立自主完成工作任務的能力，讓學生學會自我掌控設計工作的方法路徑。通過這樣的方式，使學生養成終身學習和獨立解決問題的習慣。

2.2 推崇自主研究

推崇自主研究的目的是引導學生在參與項目設計的過程中，將學生的主觀能動性融入方案設計的全部流程。在自主學習環境中，學生可以自我主導并掌控自己的學習研究進度，進而針對具體的設計問題進行分析、綜合、評價。

2.3 倡導團隊協作學習

團隊協作的學習方式能讓課堂教學活動既具備豐富的學術性，同時也能讓學生積累一定程度的社會性學習經驗。團隊協作學習模式讓學生以小組為單位建構互信依靠的合作關系。

3 高職室內空間設計課程PBL 教學實踐探究

3.1 PBL 教學模式設計

各高職院校對于室內空間設計課程的分類方法及教學安排比重各不相同。以設計行業項目性質及課程教學規律為指導，可把室內空間設計課程分為家居空間設計及公共空間設計兩大類。針對該兩大類空間設計的固有屬性，并結合行業及院校的專業標準，PBL 教學模式的設計應將室內設計師職業標準及崗位要求職責、院校的專業定位及學生的職業發展需求作為教學模式框架的定位依據。在教學實踐過程中，筆者以PBL系統基礎思想為起點，將真實的項目演化為教學情境引入課堂，并充分考慮教學時長與規律、行業項目運營邏輯與學生的知識技能接受能力等因素，嘗試建立系統性的設計實踐項目教學運營模式。

（1）前期調研系統。在設計初期，教師向學生下達設計任務，向學生介紹客戶的基本情況，引導學生進行甲方需求調研，在初步了解部分信息的情況下，深入挖掘甲方潛在需求。教師對于待設計空間的基本情況進行概述，并以空間設計概念、設計流程等為框架，做好前期知識體系的鋪墊，指導學生做好原始結構的測量及調研工作。教師進行材料及相關市場環境調研指導，制訂設計項目推進計劃及具體實施步驟，聽取學生調研匯報并審查工作質量，及時調整設計方向并制訂設計工作計劃，將調研的成果融入后期的方案制作中。

（2）中期深化系統。設計中期，教師向學生進一步講授設計風格、要素等相關專業知識，指導學生進行甲方意向需求的深入分析，幫助學生確立該方案的設計理念。教師進一步指導學生梳理空間設計原理體系，對設計方案的功能、動線、尺度關系等進行深化。在方案制作的過程中，教師對裝飾工程施工工藝及流程進行深入講解，糾正學生在設計過程中可能會出現的設計不合理化等問題，并提供可參考的施工制作標準及方法，幫助學生建立清晰的裝飾工程系統概念。指導學生完成3D 效果圖、CAD 施工圖，協助學生完成階段性設計方案。學生則結合其前期所學知識和技能，深入剖析設計意向需求，建立清晰的設計理念脈絡。運用熟練掌握的空間設計原理技巧，完成設計方案深化，通過草圖概念制定、設計正稿制作、后期方案調整等環節，結合前期市場調研的成果及施工可行性分析，完成階段性設計方案。

（3）后期成果系統。設計后期，教師講授設計方案匯報的要點，并聽取各項目組的方案答辯。逐組進行方案調整指導，監督并協助學生完成最終圖紙的繪制定稿，組織相關專業評審委員會對每一組的設計成果進行評價計分。學生整理并完成所有設計資料及答辯材料，與組員商定完成最終圖紙的調整工作，根據點評要求整改方案并完成課程總結。

3.2 PBL 教學情境與教學方式

PBL 教學模式的優勢在于它既能解決課程內容選擇問題，同時可以很好地梳理教學組織管理、教學有效性等問題。高職院校學生班級人數較多，教師在教學過程中很難面面俱到，也幾乎不可能針對每一位學生的情況進行逐一跟蹤指導。在PBL 教學模式下，專業教師可以有效地進行教學組織并可以顯著的提升教學質量，逐漸形成以項目驅動化為教學工作軸、職業化管理組織架構、校企聯合質量考評的空間設計課程教學情境。

（1）項目驅動化教學工作軸。以實際項目為驅動是最能激發學生設計興趣點的教學方式，在項目運營的過程中，在工程的各個環節必然會涉及對于室內設計專業諸多知識點的運用。在實際的工作中帶著問題學習，比單純的知識灌輸要更為生動且讓學生記憶深刻。

（2）職業化管理組織架構。在職業化的管理模式下，裝飾工程項目賦予了教師及學生雙重身份，教師在項目中既擔任指導教師的工作，同時又是設計總監及總經理。作為學生，既擁有學生的身份，也承擔著設計師及部門經理的職務。學生獲得真實職場身份，崗位、職責明確，在競爭中積累了更多的工程項目經驗。

（3）校企聯合質量考評。在PBL 模式下，教師選取的工程項目多為真實項目，且大部分為參與校企合作的企業參與運營的工程，那么學生團隊所完成的項目必然面臨的企業與市場的考驗。企業是否認可設計能力，客戶是否愿意達成委托協議，都需要用真實的作品說話。市場往往比校園更為殘酷，教師會以培養的角度來引導學生，而企業更看重結果，在這樣的環境下，學生才能有效地錘煉技能，利于將來的職業生涯的發展。

4 結語

高職院校室內設計專業及課程建設具有動態調整的特征，它應隨著人們生活節奏、審美取向、市場環境、經濟結構的變化而隨之調整，從而更加適應行業市場對于設計工作者的需求。PBL 空間課程教學模式有效地將院校與社會企業的接軌搭建了必要的基礎條件，為學生渴望早日接觸設計行業的訴求給予了可供實現的平臺，也為高效的組織學生完成設計實踐提供了切實可行的保證。