混合式教學模式在基礎會計教學中的應用探討

劉瑾,文雅娟

（湖南涉外經濟學院,湖南長沙 410003）

傳統基礎會計教學過程中采用的是灌輸式的教學方式，基于該種教學模式下，不僅打擊了學生的積極性，而且也不斷降低了教師的教學質量。隨著時代的發展變化，混合式教學方式出現在教師視線中，這種結合了線上線下優勢的教學模式，在課堂中以學生為中心，教師占據引導地位，提高學生學習興趣的同時，也為教師教學質量的提高打下了堅實的基礎。

1 傳統教學模式下基礎會計課程教學

對于會計基礎課程來說，是一門具有綜合性以及理論性的專業課程。作為會計入門的學科，主要就是介紹了會計基礎理論知識，并與企業經濟業務的實踐運用相結合。因為受到專業特點的制約，在傳統會計基礎課程教學過程中，通常教師站在主體地位，采用“黑板+粉筆”為主要教具的灌輸式講授方式。基于傳統教學模式下，不僅極大地打擊了學生的學習興趣，而且也不利于教師教學質量的提高。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術有了廣泛的應用，將其應用到會計基礎教學過程中，不僅能夠為學生營造良好的課堂氛圍，而且一定程度上也擴大了課堂的知識容量，但是還有一個比較突出的問題，就是理論講解并不能與實際應用更好地結合起來。另外，基于多媒體技術應用下，教師還存在一定的懶惰，借助多媒體熒屏就可以講解內容，極大地限制了教師的思維。剛開始學生可能會有興趣，但是隨著課程的逐漸深入，大部分學生漸漸地失去了學習信心。由于會計專業普遍存在師生比例失調現象，教師只能根據大多數學生的學習情況，不斷地灌輸新內容，把大量時間都花在理論知識的講授上，而對于學生學情就無法監控，更難以交流。這樣下來，教師埋怨學生基礎差又沒有學習積極性; 學生感嘆教師講課內容很抽象，很多理解不了。根據實際調查情況顯示，目前會計基礎專業教學中普遍呈現出學生厭學、理論知識不能靈活運用等問題，嚴重阻礙了今后會計專業其他學科更好地學習。為此，對教學進行改革至關重要。

2 混合式教學模式在會計教學中應用的必要性及可行性分析

在傳統基礎會計教學過程中，師生之間面對面，課堂中以教師為中心。再加上有限的課堂時間，不僅學生之間無法有效互動，而且學生對于知識也無法全面的理解以及消化。長此以往，基于教師一味講解的教學氛圍下，不僅忽視了學生的主體地位，而且在學生沒有興趣的情況下教學，必然也會影響到教師教學質量的提高。而混合式教學模式，延續了傳統教學模式的優勢，融合了信息化教學手段，為學生營造了現代多元化的立體課堂。因為結合了線上線下模式，教師不僅能夠在課堂中直接與學生進行溝通，而且學生根據自身的實際需求，借助網絡資源條件，更好地進行自主學習。而教師也可以從學生個體學習情況出發，針對差異性進行重點教學。如果在日常學習過程中學生遇到問題，那么還可以通過網絡實時像教師求助，既有利于學生主動學習意識的養成，同時也是教師教學質量提高的保證。

3 混合式教學模式在基礎會計課程中的具體應用

3.1 混合式教學模式下基礎會計課程網絡教學資源的開發

在基礎會計課程教學過程中，將網絡資源與混合式教學模式相結合，不僅學生可以自主地學習，而且教師也可以利用網絡教學資源，根據教材內容以及學生需求實施針對性教學，從而為教師更好地完成教學目標打下了堅實的基礎。首先，確立教學目標。為了更好地應用混合式教學模式，教師應該先對課程的教學目標進行準確定位，圍繞學生立賬、記賬等職業能力培養方面為中心，在實際教學過程中，引導學生養成嚴謹、認真負責的習慣，為有效培養優秀的會計師專業學生人才打下堅實的基礎。另外，開發教學資源。隨著基礎會計課程的深入改革，在教師利用網絡資源進行講解過程中，為了提高教學質量，教師可以充分發揮網絡資源的優勢，對教材中專業知識以及能力等內容進行詳細分析。除了教材內容，教師還可以上網尋找與基礎會計專業相關的網站查閱資料，但是一定要與該專業內容相關。同時，為了培養學生的職業素養，在實際教學過程中，還可以融入人文知識，在學生全面掌握基礎知識的同時，還能為今后步入工作崗位，盡快地適應打下堅實的基礎。當教師利用網絡搜集到相關教材資料后，將其進行全面的整理，然后利用現代化的網絡交流工具如QQ、微信等發布給學生，引導學生提前對知識進行了解，心中有一個大體的知識脈絡，為教師教學工作做好鋪墊。在教師收集資料時需要注意，不管是哪種方式，必然要圍繞教材內容以及教學目標為出發點[1]。

3.2 混合式教學模式下基礎會計課程教學活動的設計

混合式教學模式下基礎會計課程教學活動的設計，首先在課前。教師根據所講教材內容，事先將重難點方面進行有效的分析整理，制作成微視頻，由教師及時上傳到學習網站，讓學生根據視頻進行課前學習。通過網絡，學生可以擺脫時間以及空間的限制，不僅可以利用視頻提前預習，而且在遇到難點問題時，還可以與教師隨時的溝通。而在實際課堂教學過程中，教師從學生學習能力差異性出發，挑選中比較優秀的學生，帶領班級其他學生進行知識的學習。按照人員進行有效的分組，評價學生的綜合能力，挑選出得分較高的學生出任小組長，組長負責組內成員的學習幫助工作，同時監督好成員完成教學任務情況，匯總成員之間存在的學習疑惑。組長對自己組內成員情況進行詳細統計，統一上交給教師，由此一來，不僅教師能夠掌握學生的學習情況，而且學生也能保證較高的學習效率，為教師針對性教學工作的開展打下良好的基礎；在課中。等待小組內學生對知識有全面深入的了解之后，教師在根據會計基礎理論知識，與實踐相結合，真正做到理論與實踐為一體。引導學生扎實的廖家知識，從而教師在此之后可以利用現實實例，某公司實際月賬務情況，將其整個月份的賬務進行工整的記錄與核算。在這個實踐的過程中，實際上就是將所有階段的知識進行整合，培養學生基本的職業素養及能力；最后，課后。教師對學生課前與課中學習情況進行綜合評價，既要包涵學生的課堂表現，同時也應該觀察學生的進步情況，其中，對于綜合表現較差的學生，教師再制訂進一步的學習輔導計劃。另外，教師還應了解每位學生對于哪方面知識理解困難，重點輔導這方面的知識，為學生布置符合他們能力的學習任務，并及時通過網絡平臺與學生進行溝通，解答學生的疑惑，從而有效提升基礎較弱學生的學習能力及成績，縮短學生之間的差異性[2]。

4 結語

文章首先對混合式教學模式在基礎會計教學中應用的可行性方面進行了簡單分析，以此從基礎會計實際教學情況出發，提出了合理應用混合式教學模式的意見，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值[3]。