視覺傳達設計專業人才培養方案中創新型課程的教學實踐研究
——以長春光華學院為例

朱莉

（長春光華學院，吉林長春 130000）

視覺傳達設計專業是一個實踐性、應用性強的專業，目前，國內該專業的人才培養方案普遍采用應用型人才培養方案。長春光華學院視覺傳達設計專業近些年逐步摸索出了適合民辦本科院校的應用型人才培養方案，改革傳統課程，開設創新型課程，帶動了專業發展的新方向，為培養具有創新能力的應用型人才奠定了基礎。

1 視覺傳達設計專業人才培養方案中創新型課程的界定

創新型課程是指改變傳統教學內容和教學模式，將學生作為課堂的主角，教師提供可供學生自主學習的平臺，引導學生自主學習，教師檢驗和輔助學生解決系統學習中的問題，同時，淘汰舊的知識體系，與當前主流、專業商業項目接軌，能夠提升學生創新能力的課程。

2 長春光華學院校視覺傳達設計專業學情分析

（1）學習習慣不佳。

學習習慣不佳是目前高校藝術類學生具有的普遍性的特點，不僅是民辦本科院校，不少公立院校的藝術專業同樣具有這個問題，這是藝術類學生高考模式、分數水平帶來的問題，這不僅是某一所學校的問題，更是社會問題、教育問題，藝術生散漫的學習習慣對教學的影響較為突出，有針對性地改善這一問題，要從學生的興趣點入手，強化優勢，弱化缺點，才能達到理想的教學效果。

（2）理論認知能力較差，實踐動手能力較強。

藝術生相對于文理科生，往往比較感性，分析能力和邏輯能力較差，思維比較發散，但思維活躍，創造力強，尤其在實踐動手環節占有優勢，課堂內容以案例或者主題性內容的形式出現，更能吸引學生的注意力，提高授課質量。

3 長春光華學院校視覺傳達設計專業創新型課程分析

根據2016年人才培養方案，視覺傳達設計專業創新型課程分為兩類，一類是以內容創新為主，另一類是以教學模式創新為主。內容類創新共有4 門，版式設計、書籍裝幀、VI 動畫和網頁設計，這幾門課程主要是將新媒體的設計內容加入到了傳統的課程中去，比如版式設計和網頁設計都加入了UI 設計的內容，書籍裝幀加入了數字出版的內容，VI 動畫更是一門史無前例、全國獨創的新課程；人才培養方案中超過80%的課程采取了教學模式創新，為具有創新能力的應用型人才培養奠定了堅實的基礎。

4 創新型課程的教學實踐研究

4.1 創新型課程的教學內容改革

（1）傳統媒體在信息化社會的演進過程中逐漸趨于非主流地位，新媒體崛起。

視覺傳達設計專業的應用領域為： 報紙廣告、招貼、書刊、包裝裝潢、直郵廣告等所有平面、影像的領域，課程內容多以紙質媒介的設計為主，課程服務于傳統媒體；而當前社會，互聯網時代信息傳播的媒介發生巨變，傳統媒體在信息化社會的演進過程中逐漸趨于非主流地位；新媒體基于新的數字和網絡技術，傳播更加精準化、對象化，具體形式如互聯網、手機、移動電視、IPTV 等，數字化信息與計算機技術的結合，讓信息的復制和零門檻傳播成為可能，極大地沖擊了傳統紙媒作為輿論主陣地的地位，新媒體崛起。在巨大的社會變革中，一所學校、一個分院、一個專業甚至是一門課程，都難逃其左右，視覺傳達設計不僅應用于傳統紙媒，在互聯網和移動終端的應用更應該成為專業課程的重點，這對于學生未來的就業前景和就業空間將產生深遠的影響。這就要求我們的專業當隨時代，課程內容、課程目標、方式方法都面臨改革。

（2）社會對人才需求情況決定了課程內容改革的必然性和必要性。

在百度中搜索“北京平面設計師招聘”和“北京UI設計師招聘”，在搜索引擎相同、地標相同的前提下，對比薪酬可以得出結論： 新媒體設計師的薪酬明顯高于傳統媒體設計師。用人市場對教學的反推決定了視覺傳達專業開出創新型課程的必然性和必要性。

盡管傳統媒體的主流地位被顛覆，但用人需求依然保有相當的數量，視覺傳達專業的創新型課程從傳統媒體設計理論入手，加入新媒體的設計規范和應用，兼顧新舊媒體兩個媒介，使學生開闊眼界，對未來的職業領域選擇打下基礎。

4.2 創新型課程的教學方法改革

（1）自適應教學法。

“自適應教學” 的定義主要應用于互聯網教育，即通過網絡媒體進行自主的學習。創新型課程壓縮了傳統媒體的教學學時，有效利用學生課余時間進行在線學習，尤其是軟件操作學習，將教師從反復和繁復的基礎軟件操作教學中解脫出來，投入更多精力在案例操作、實戰講解上，這一教學方法在復旦大學上海視覺藝術學院曾有過很好的教學效果，針對民辦本科院校學生學情的特殊性，自主學習過程中出現的問題由教師在課堂上幫助解決，流程如下：學生自主學習—發現問題—提出問題—教師幫助解決問題—教師命題考察學習效果。

（2）帶項目進課堂。

商業項目帶入課堂，將客戶需求、項目任務作為分組作業的主題，讓學生了解和熟悉設計流程，掌握行業規范，并在流程中發現問題、解決問題，分組完成實戰項目的意義在于樹立團隊精神、提高協作能力。對正在進行的商業項目，嘗試將學生設計成品參與到公司設計競標，中標作品給予適當物質獎勵，從而提高學生參與熱情，并在情境化的體驗中快速提高工作效率和水平。

（3）分組教學法。

分組完成項目，這一是團隊學習的需要，二是做企業項目的需要。大型項目一般由設計團隊共同完成，設計團隊在項目實施之前要協商制定標準和規范，個體服從集體，使項目整體具有統一性；小型項目即便由設計師獨立完成，依然要和客戶進行溝通，所以，溝通協作、資源共享是分組的主題。

以每組3～4 人為單位，自由組合形成若干小組，每組一名組長，2～3 名組員。組長的工作任務是分析需求、統一設計風格和制定設計標準；組員搜集設計素材、提交設計方案，并與其他成員協調好分工，為項目提供可共享的素材，服從統一的設計規范，在共同的目標和任務驅動下，實現優勢互補，克服個人短板和非理性的判斷，是每個學生都參與和進步。

4.3 創新型課程的考核方式改革

學生根據預留主題分組答辯，教師集體評分和企業參與評分的模式：

／平時成績（10%）／教師評分（20%）

平時成績（50%）—階段作業（30%）+期末成績（50%）—企業評分（20%）=總成績＼ 其他（10%）＼ 學生組長評分（10%）

（1）企業參與評分使學生直接面對企業需求。

企業代表與學生在答辯過程中的互動交流，實際上是學生很好的學習機會，有助于學生發現設計問題。企業的立場完全由市場決定，學生能夠從側面了解市場需求，重新定義學習目標，進一步改善自己的學習內容和學習方法；企業在與學生交流中也能夠發現人才，并為己所用。

（2）教師參與答辯評分相對客觀。

教師與企業立場不同，在教的過程中，學生努力與否，態度是否端正，都容易影響教師對學生作品的評價，這種情感化的干擾使評分缺乏客觀的公正性，與企業共同評分，能夠一定程度上抑制主觀成分，綜合各種意見，協調各種意見，最終使評分呈現相對客觀和公正的結果。

5 創新型課程中遇到的問題及解決方案

設計藝術是區分于繪畫藝術的學科，它相對客觀和理性，需要學生具有理性分析問題和換位思考的能力，并最終服務于客戶的需求。分組之前，學生們缺少換位思考的過程，沒有同理心，分組后問題得到了很好的解決。