大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

郭燕

（忻州師范學(xué)院，山西忻州 034000）

時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，我國(guó)高等教育水平也得到了一定的提升，現(xiàn)如今高校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，大學(xué)生再也不是之前的天之驕子，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問題。因此大學(xué)生只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力，走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前列才能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。所謂創(chuàng)新能力，從本質(zhì)上來說是建立在事物原創(chuàng)性基礎(chǔ)上的一點(diǎn)或幾點(diǎn)的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生來說，創(chuàng)新環(huán)境以及自身的創(chuàng)新能力都直接決定和影響了大學(xué)生今后的就業(yè)和求職方向和成材。

1 創(chuàng)新能力的相關(guān)概念

創(chuàng)新一詞最早起源于拉丁語(yǔ)，它主要包括更新、創(chuàng)造新的東西，以及改變?nèi)矫娴膬?nèi)容。這三方面內(nèi)容并不是孤立存在的，他們是有機(jī)結(jié)合在一起的，共同構(gòu)成了創(chuàng)新的概念。美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中，創(chuàng)造性地提出了創(chuàng)新這一概念。在他看來創(chuàng)新是一種新的生產(chǎn)要素，能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)力的提升。隨著創(chuàng)新這一概念傳入我國(guó)，我國(guó)的相關(guān)學(xué)者也對(duì)創(chuàng)新能力及其影響因素提出了各自的理解。以余華東（2011）為例，在他看來所謂創(chuàng)新一詞本質(zhì)方來說就是創(chuàng)造新思想，并將新的思想復(fù)制于實(shí)踐活動(dòng)中。除了余華東之外，王家祺、曹穎頤（2007）等人也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行的劃分，將他們將創(chuàng)新劃分為創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新私維能力、創(chuàng)新技能四個(gè)方面。眾所周知，近些年來我國(guó)各院校加大了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)，但仍然存在一些問題，導(dǎo)致創(chuàng)新教育成果不容樂觀[1]。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠缺，缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)，難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活過程中可能出現(xiàn)的問題方面。正因如此，有必要加大舉措，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，充分分意識(shí)到自身的主體性地位。近些年來高等教育的招生規(guī)模正在逐步擴(kuò)大，并從以往的精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)代背景下，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，擁有創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)生成了關(guān)鍵。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

筆者通過調(diào)查與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素具有多樣性的特點(diǎn)，但總體來說包括四個(gè)方面，分別是自我因素、教師因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素。這四個(gè)因素并非獨(dú)立發(fā)揮作用，而是聯(lián)系在一起的。

（1）自我因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多大學(xué)生表示其希望在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠樹立創(chuàng)新意識(shí)，并采取有效措施，提升自己的創(chuàng)新能力，但事與愿違，真正能夠潛心下來，投入精力，提升自身創(chuàng)新能力的學(xué)生少之又少。不僅如此，很少有學(xué)生會(huì)參加學(xué)院和學(xué)校組織的有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，由此可見，現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)院校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏必要的主動(dòng)性。具體來說，自我因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面: 一是受大學(xué)生自身求穩(wěn)心理以及現(xiàn)行教育的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中忽視了答案的多樣性，片面追求答案的唯一性和準(zhǔn)確性。二是由于缺乏必要的創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)存在畏難心理，還沒有進(jìn)行活動(dòng)就已經(jīng)喪失了信心，難以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展[2]。

（2）教師因素。教師水平的高低、創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響并決定的高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)活動(dòng)能否成功。現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)院校教師的綜合素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。具體來說主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是教師缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，二是教師個(gè)人能力不能適應(yīng)創(chuàng)新教育模式的教學(xué)要求。由此可見，打造創(chuàng)新型教師的重要性。

（3）學(xué)校因素。除了學(xué)生和教師因素以外，學(xué)校因素也是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素之一。在應(yīng)試教育這一教學(xué)模式下，廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨很大的阻礙，學(xué)生為了應(yīng)付考試，盡全力的去背答案、背公式，導(dǎo)致學(xué)生就像生產(chǎn)線上的零部件一樣，機(jī)械地按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)特性。筆者認(rèn)為各院校應(yīng)當(dāng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所之一，因此必須營(yíng)造良好的校園文化氛圍，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）社會(huì)因素。社會(huì)因素也在潛移默化中影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣大大學(xué)生往往以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)，然而值得注意的是現(xiàn)階段社會(huì)大環(huán)境，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常不利的[3]。用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)，往往以學(xué)校作為應(yīng)聘人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將學(xué)生通過死記硬背而得來的知識(shí)點(diǎn)作為考試的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致了單位在招聘時(shí)將那些具有創(chuàng)新能力的學(xué)生排除在單位招聘大門之外。這種社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間接地影響了廣大大學(xué)生，使得他們忽視了自身創(chuàng)新能力的提升。

3 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力建議

上文已經(jīng)提到在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面，我國(guó)各院校存在這樣或那樣的問題，這些問題如果得不到解決識(shí)，就會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。筆者通過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為想要提高大學(xué)生創(chuàng)新能力是大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。

（1）打造交往互助的學(xué)習(xí)方式。各院校要想根本打破死讀書、學(xué)死書的現(xiàn)狀，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生采用同伴交往互助的學(xué)習(xí)方式。這里所說的學(xué)生同伴交往互助的學(xué)習(xí)方式就是只在同齡學(xué)生之間搭建一個(gè)小團(tuán)體，以團(tuán)體活動(dòng)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。這種做法一方面可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也可以為大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的聰明才智，在潛移默化中使學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新與能力。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。廣大教師在教教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破以往的單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式。有計(jì)劃有組織的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)。例如，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育課程中，教師可以利用案例教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐的創(chuàng)業(yè)之路，使學(xué)生的思維能夠拓展，視野得以開闊。

（3）搭建科學(xué)合理的課程體系。筆者認(rèn)為各院校的相關(guān)教師可以將本科課程教學(xué)與科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，通過這方式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠做到積極思考，幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，通過觀察和思考解決其發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。各院校可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)或探究性課程積極鼓勵(lì)學(xué)生參與調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象，廣泛地收集與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的資料，組織課題實(shí)驗(yàn)開展成果交流，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以樹立。除此之外，還可以從學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，深化課程結(jié)構(gòu)改革，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，選擇相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的目的[6]。

（4）營(yíng)造自由、寬松的學(xué)術(shù)氛圍。各院校可以定期或不定期的通過舉辦學(xué)術(shù)講座和報(bào)告會(huì)等形式宣傳有關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)以及方法，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新項(xiàng)目比賽或是定期在學(xué)校內(nèi)部舉辦創(chuàng)新項(xiàng)目比賽，從中挑選一批具有較高素質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣的積極作用，最終使大學(xué)生群體成為創(chuàng)新的主力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，羅馬非一日建成，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以通過營(yíng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍，搭建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后就業(yè)求職奠定堅(jiān)實(shí)而又牢固的基礎(chǔ)。