“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略

胡筱萌

（南京鐵道職業技術學院，江蘇南京 210000）

近年來，社會十分關注大學生就業創業問題，且隨著我國教育事業的深入改革，大學生創新創業意識的培養成為高校的主要任務，其對培養大學生創新創業意識與能力發揮重要作用，且能使高校教育改革質量得到提升，有助于促進社會經濟發展。然而當前高校創新創業教育現狀還不太樂觀，高校只有從社會對創新創業型人才的需求出發反思其中存在的問題，將人才培養體系、課程體系、師資隊伍、教育資源等方面進行完善與改進，實施“精準供給”，才能使創業教育質量得到提高，更好地促進我國經濟的可持續發展。

1 高校創新創業教育“精準供給”的內涵

供給側與需求側是矛盾統一的兩個方面，兩者之間的關系是相輔相成的，不可忽視任何一方。“精準供給”是通過創新供給結構引導需求結構的調整與升級，使供給側改革得以實現。我國經濟轉型發展與高等教育均離不開供給側改革，其需要將需求端與供給端的問題進行解決，為受教育者提供多種自主選擇教育的機會[1]?！熬珳使┙o”的核心在于高等教育供給側改革，高校綜合改革、高校畢業生創新就業質量的提高需建立在高校創新教育改革基礎上。高校創新創業供給側的改革應考慮到多個方面，包括未來經濟發展、學生實際需求等，將以往的固化模式進行改革，使供給的有效性得到提高，以此為促進高校創新創業教育的“精準供給”奠定基礎。

2 高校創新創業教育的現實反思

2.1 供給生態：分散疏離，耦合不足

從實際情況來看，高校創新創業教育還存在不足，主要體現在這幾個方面：（1）缺乏創新創業的多元、開放、包容理念。高校創業氛圍不濃，學生的創新創業積極性有待提升，未形成大學生創新創業的支持理念。（2）未結合本地產業優勢、區域經濟特點及域內文化資源等，建成地域產業、文化資源、區域風格相耦合的創業特色體系，由此使得校園創業文化體系存在不足。（3）不均衡的精神、制度，以及不夠完善的措施和引導政策、支持體系，使高校研究平臺的建設不夠規范與立體，不完善的教育、實踐體系，無法實現學生教育個性化、多樣化的選擇。

2.2 供給模式存在統一僵化，且模式照搬趨同

當前創新創業教育理念與實踐存在脫節的現象，教育模式比較固化單一，未形成特色鮮明的創新創業教育模式，由此使高校人才培養質量不理想，最終使學生創新創業實踐能力很難提高，這不僅影響學生的就業發展，且對學校的社會聲譽帶來不良影響。當前雖然有部分高校在創新創業教育體系的構建過程中，結合了地域經濟發展和文化資源、辦學特色和優勢等內容，但存在著千校一面的現象，模式依然缺乏特色[2]。部分高校創新創業教育在教育模式的構建時并沒有結合本校特色，一般是照搬其他高校的教育模式，即“必修課+活動”“重說教，輕實踐”等，由此呈現出大同小異的現象，從而影響高校創新創業教育質量。

2.3 供給方式過于單一刻板，且存在相互脫節

當前高校創新創業教育對短期效應比較注重，理論與實踐脫節問題突出，學生自主創新創業意識與能力還有待提升。導致以上問題的原因較多，具體有這幾點：（1）教學觀念，高校在創新創業教育過程中對創業理念端的基礎內容不夠重視，其只注重學生創業行為端的形式內容；（2）課程設置，創新創業課程多以公共必修的形式列入教學計劃，且教學存在弱實踐，重理論的問題；（3）高校將專業課程放在首要位置，創新創業教育課程放在次要位置，由此使得創新創業教育效果不理想；（4）教學方法，一般采用單一的說教式展開教學，且教學過程缺乏生氣，教學內容與實踐相脫離；（5）教材建設缺乏特色化、本土化；（6）實踐基地建設存在不足，缺乏產學研一體化創業實踐實訓平臺，無法滿足創新創業教育需求。

3 “精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思的應對策略

3.1 營造新生態，實現高校創新創業教育的“精準供給”

首先，應更新創新創業教育理念，以“精準供給”作為出發點進行創新創業教育，并探索出多樣化的教學模式，創新教學方法，應根據學生的學習特點制定個性化、靈活化的教學模式；同時高校應當將創業文化的建設放在重要位置，統籌國內外資源，對開放創新進行全方位推進，以此促進高校國際合作教育水平的提升。

其次，建設特色鮮明的創新創業教育路徑，為了推動創新創業的市場化、商業化發展，使創業的層次與水平得到提升，高校應當創新以往的教育體系，實施“創新+創業”的教育模式，將以往傳統的教學模式轉為個性化、自主化的教學模式；將改革出發點放在人才培養的創新上，構建“雙創”的教育機制，滿足創業人才“多層次、新模式、眾規格、異要求”的培養規格體系，為提高高校創新創業人才的培養質量奠定基礎。

另外，創新創業教育行動導向需明確，“精準供給”是創新創業教育質量的關鍵，高校應當從“精準幫扶”“精準服務”出發，強化具有創新創業意愿與潛質的學生群體，并建立全方位、立體化的“平臺+個人”的“多跨+多融”創新創業教育平臺，為高校創新創業教育提供生機活力的環境氛圍[3]。

3.2 破除舊式，賦“精準供給”靈活動能

首先，應當打破傳統，建設特色鮮明的教育模式，從多個角度出發構建多樣化、立體式的人才培養模式，讓學生能夠從自己的興趣來選擇教育需求機會。同時，高校還應當將照搬套用的觀念破除，構建新型的創新創業人才培養體系[4]。工科和職業院校創新創業人才培養應以技術、技能為主；師范類院校創新創業人才的培養應構建“雙師型”人才培養體系，以此使學生的創新精神與創業意識有所提升。

其次，注重跨界融合，有機嵌入。高校在專業結構體系的構建方面應遵循“對應行業、適應產業、有機嵌入、開放動態”的西鄉理念，高校應將學科專業結構進行優化，設置合理的新專業；同時還應當按照產業標準和行業要求，對專業的升級改造和轉型發展大力推動，使專業核心競爭力得到提升，在就業創業質量評價方面引入“獨立第三方”，將市場引導、有效制約的作用充分發揮。

最后，優勢互補，耦合共融。高校創新創業教育質量體現在學生接受教育后勞動能力的變化方面，學生的勞動能力越強，其接受的教育越多，從而給社會帶來的價值就越大。因此，高校在創新創業課程結構體系的構建時，應結合區域經濟、文化資源的優勢，構建富有鮮明特色的課程體系；同時，還應當在公共基礎課程范疇內納入創新創業類課程，注重教學的理論與實踐相結合，將現代信息技術、優質課程資源平臺引入課堂，為實現創新創業教育的共享、開放、協作發展提供保障[5]。

3.3 聚才匯賢，建“精準供給”人力保障

高校應當加強教師隊伍的整體水平，在打造一支高素質、高技能的創新創業教育教師隊伍時，應按照“專兼結合+雙證雙職”的指導思想，注重教師隊伍“跨專業、跨院校、跨行業”的“專業化+技能化”的培養，使教師的綜合能力得到提升，使其能夠勝任學校授課及企業導師職務。

還應當注重“雙培雙能”，高校應將傳統教與學進行改革，要求教師將新的思維模式融入課堂，設計出多樣化的課堂方式；同時，創業教師的培養方面應按照“走出去”“引進來”的原則，給予教師更多的創業培訓機會，以此使教師的綜合能力全面提高。

4 結語

綜上所述，隨著我國供給側改革的不斷深入，創新創業教育改革成為高校的主要任務，在“精準供給”視域下，高校應就創新創業教育中存在的問題進行深刻反思，并提出有效的應對策略，以此提高高校創新創業教學質量，為促進教育改革的深化發展奠定基礎，培養出一批創新意識高、創業能力強的大學生，從而推動我國社會經濟良好發展。