高職院校創新創業課程教學評價體系研究

崔玲玲，何夢昕，邵林

(邢臺職業技術學院，河北邢臺 054035)

評價是提高的前提。課程教學評價是教學管理的重要環節，是檢驗教學效果的重要手段，目的在于檢驗學生理解程度和靈活運用的能力，調動學生學習的主動性和積極性。目前高職院校普遍將課程評價方式設計為過程性評價方式，分為完全過程考核、過程考核+期末考核、平時考核+期末考核、等級考試或證書考試代替課程考核四類。

創新創業課程已經全面納入高職院校人才培養方案，絕大多數高職院校普遍開設，實行多元化評價體系考核學生。但在實際應用中還存在一系列的問題，如評價原則、評價標準、指標設計、分值設定、評價過程組織等不盡相同，效果也千差萬別。那么如何合理設計評價體系，利用評價促進學生主動學習，培養學生創新創業能力，實現以學生能力培養和核心的職業院校人才培養定位，作為一門公共基礎課程，創新創業課程的評價體系尤為值得關注。該文在研究河北省十三所高職院校創新創業類課程評價體系的基礎上，試圖探索出可推廣的高職院校創新創業課程評價的體系。

1 國內外創新創業課程評價體系

1.1 國外創新創業課程評價體系發展

結合國外的發展來看，早在20世紀70年代，很多西方發達國家和發展中國家就已經在創業教育體系的設計上取得了一定的成果，對于各類的評價體系他們也有所涉獵。美國是最早設立創業創新創業課程體系的國家之一，該國對于創業教育的研究也相對較為深入，特別是在創業課程教育體系的整體評價方面，設計比較全面，始終貫穿著理論和實踐相結合原則，在整體評價上相對較為公平，既包括理論知識的考核，也包括實踐基礎給出的評價，綜合判定學生成績，有效地調動了學生的學習積極性和創業行動力。

1.2 國內創新創業課程評價體系發展

我國高校創新創業教育研究緣起于歐美發達國家, 起步于21世紀初, 發展于黨的十八大后, 尤其是2014年李克強總理“大眾創業、萬眾創新”思想的提出,我國高校創新創業教育研究進入了一個快速發展階段。在高校創新創業教育內涵、創新創業教育機制體制或模式構建、大學生創新創業現狀調查、“廣譜式"創新創業教育、新創業人才培養模式、創新創業教育路徑選擇等六個研究領域形成了一批富有見地和理論價值較高的研究成果。

創新創業課程評價體系研究，相對來說主要停留在各院校實踐探索的階段，理論研究發展較慢，究其原因，主要是創新創業課程正式進入高等院校人才培養方案較晚。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》頒發，明確要求“改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試”，學者們才重點關注評價方法和指標體系的研究，陸續探索出了一整套的創業教育模式和評價體系。同時各類創新創業大賽以及實踐活動的開展，互聯網技術的迅速發展，線上線下的多種課程考核方式，也極大地豐富了創新創業課程評價體系的設計，CIPP 評價模式、多元化評價體系開始被眾多創新創業課程所采用。以13 門“河北省高職院校創業指導優質課程”為例，均采取了多元化評價體系，完全過程性的考核方式。

2 高職院校創新創業課程教學評價體系設計建議

2.1 突出實踐環節的指標設計與分值設定

實踐是高職教育的本質特征，也是創新創業課程的內在需求。因此，在課程評價體系構建中，重點突出實踐環節的指標設計與分值設定勢在必行。具體來說，整體的評價應當側重于學生對于理論課程的認知深度以及具體表現，結合是否受過實踐創業方面的教育、在真實情景中的表現和掌控能力，來對學生的各方面打分，包括實際表現、創業設計、溝通能力、推廣能力、創新計劃設計等，但需要保證學生的主體地位，只有這樣才能真的將實際的評價投入到真實的情況中去，在實際的操作中，教師需要做好相關的輔助工作，公平的就每個環節做出打分，分值的設計應當由組長、評估成員和學生參與。在實際的評價之前做好相關工作，既要保證分數能夠反映出學生個人的能力，以及實際的認知，也要保證能夠反映出學生對于整體創業課程教育體系的認可度和未來可用性，這對于學生發展和體系進步而言都是重要的評判。

2.2 結合傳統體系做好評價設計工作

育人是高職教育的天然使命，也是創新創業課程的根本目標。因此，在課程評價體系構建中，結合傳統評價方式，延續相關評價內容也是評價體系設計的重要參考。傳統的課程評價中的考核方式如期末考試、考勤、課后作業等仍然有著相應的作用。一方面該類評價方式確實能有效促進教學相長，育人效果已得以驗證。另一方面學生已經習慣此類評價，儀式感重于實際效果。如果可以很好地轉換這些傳統的評價體系，不僅有利于做好評價體系建設，也有利于無縫銜接降低轉換成本。比如，比較普遍的KBJ、YBF、FIB、SYB 等的創業課程體系，就可以結合著學習目的、學習摘要和學習時間三個要素，來開展相關的理論評價體系研究工作，以此為基礎融入創業課程體系中。在實際評價體系構建時，大部分的都和學生的認知能力及實踐經驗要素相關，因此對于學習領域做好相關的研究，以此為首要目標和實際導向，來設計相關的評價體系，將有利于整體的發展。合理地吸收與歸納，繼承的基礎上與時俱進，更能有效設計好課程評價體系。

2.3 結合多種渠道創新性設計評價體系

變化是世界的主題，也是課程評價體系設計的主題。任何評價體系的設計不是一蹴而就，更不是一成不變，必須緊跟時代變化，及時調整與優化。既要參照教學設計以及目標的完成情況，也必須考慮社會需求和學生發展的橫向、縱向對比；既要便于實際中的操作，也必須考慮、尊重學生們的個體需求；既要聚焦該門課程評價的特殊性，更要關注學校定位、人才培養目標和創新創業課程的定位。既要考慮課程的系統性和整體性，也要注意各環節的差異和區別，如課程前期以激發學生興趣為目的，中期以解決專業問題為目的，后期則以保證項目落地為目的,必須有所不同。

具體來說，可以參考以下設計：如邢臺職業技術學院的“線上+線下”混合式教學模式下的評價體系，線上利用平臺教學，線下教師設計體驗式任務，線上線下分別設定評價內容、評價標準和分值，綜合評價；如石家莊信息工程職業學院的創業實踐評價體系，考核的主要內容是創業計劃書，特色在于考評人員的安排，教師、小組評審團和企業人員共同參與評價；如河北軟件職業技術學院的“學做任務展示+創業計劃比賽+創業實操”的過程考核方式，利用分組合作、體驗教學等形式，設計團隊式任務考核方式，包括課后的創業活動等都在體系中有所體現，最終實現互助式過程考核等。

當然，除了以上評價體系外，各高職院校可結合院校實際，創新設計本校特色的評價體系。如利用大數據功能實現對學生學習全過程的記錄與考核；或者利用校內創新創業活動平臺，如創業大賽、創業體驗活動、路演展示等，以學生的創新成果為主要依據進行評價；或者利用產教融合校企合作平臺，為學生搭建創新創業實踐機會，在實踐中學習，在實踐中考核，可以嘗試實踐報告、工作改進提案等形式；或者借助于流行的網站功能、手機應用等，不斷創新課程考核方式，強化學生學習的積極性和主動性。

3 結語

教學評價是一個動態的過程，需要整體、客觀的組織和與實施。評價體系的設計是整個環節中的重中之重。單一的設計、固定的設計、傳統的設計已經不能滿足“00 后”學生學習的特點和需求。多樣性、動態調整的科學評價體系是高職創新創業課程建設與研究的重點。各高職高校應結合學校辦學定位、專業人才培養目標以及該課程在雙創教育課程體系的定位，科學合理的設計，這樣才能更加科學、全面地反饋教學水平,更好地促進實現教學相長。長此以往，必將改變學生“背一背”“抄一抄”“編一編”等應付考核的現象, 從根本上激發學生主動學習、積極參與，促進教學實效，為著力培養應用型、創新型人才奠定堅實的基礎。