基于核心素養構建“自主·導學”課堂的實踐研究

馬海青，俞紅燕

（蘇州市相城區黃橋實驗小學，江蘇蘇州 215131）

1 課題的核心概念及其界定

1.1 素養和核心素養

“素養”是指在一個人平日的品行、氣質等基本修養，應該包括先天的以及后天長期訓練、實踐而獲得的技巧或能力，具體指個體的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等。學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。該課題中的核心素養，我們認為，它的基本指標既包括傳統的基本素養指標，如語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力，也包括現代的基本素養指標，如溝通與交流、團隊合作、信息素養、創新與創造力等。

1.2 自主和導學

自主：“自”即自悟、自得；“主”即主體、主動。本課題中的“自主”是指以學生作為學習的主體，發揮個體主觀能動性和創造性的學習，自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、思辨、實踐等手段，在學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，使個體可以得到持續變化的行為方式，呈現自主、主動、創造3 個層次并且相互依存，使學習者在學習的行為中、過程中不斷內化、積淀相應的學習素養。

導學：“導”即主導、誘導；“學”即學習、學問。顧名思義，就是在教師指導下，學生進行自學、自練，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本課題的“導學”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有“師生互導”“生生相導”。對教師來說，是運用引導、誘導、疏導、開導等方法，培養學生的學習能力和學習習慣，它以“導思”為主線，通過“導聽”“導說”“導讀”“導練”“導議”“導結”等環節實現教學目標；對學生來說，則是多動腦、多動口、多動手。

2 國內外同一研究領域現狀與研究的價值

2.1 國外同一研究領域現狀

自20世紀80年代，亨利·郝萊克的著作《自主性與外語學習》出版后，“自主學習”逐漸成為教學領域的熱門話題。90年代以后，國外對自主學習的研究更加深入、廣泛，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等方面取得了重大進展。

2.2 國內同一研究領域現狀

在1979年前后，我國就出現了不少以指導學生自主學習為目標的教學實驗。

例如：山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式；遼寧盤錦二中魏書生實施的“六步教學法”實驗；泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的獨特教學模式等。

由國內外的教育家的理論實踐可以感受到： 自主學習已經成為學生可持續發展必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的學科教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在核心素養培育的新形勢下，該校本著“為每一位學生的終生幸福奠基”的教育理念，試圖將“自主·導學”形成一個完整的教學體系。

2.3 研究的價值

該課題研究就是在微觀的、本真的、原生態的課堂中，重點探索如何通過“4+X”各學科的、全面的、完整的課程整合，幫助學生掌握自學方法，實現核心素養的“打底”，逐步學會自主學習，以傳播優秀教學方式、學習方式為價值取向，發展學生初高中的可持續學習力，照亮孩子幸福人生的道路。

3 研究的目標、內容與重點

3.1 研究目標

（1）轉變教師的教學理念，實現“教與學”方式的轉變。通過研究，嘗試從知識結構、課堂調控方式、課堂常規經驗、課程環境、課程意識等方面進行教的轉變，學的方式著眼于學生潛能的喚醒、開發與提升，著眼于學生的全面成長，著眼于學生的獨特需要和個性發展，著眼于學生終生發展的愿望和能力。

（2）構建具有黃橋實小特色的“自主·導學”的課堂范式。通過研究，探索自學、助學、導學、智學、樂學為核心的課堂范式，讓課堂充盈幸福因子，民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相融。

（3）造就一批特色教學骨干，有力提升我校教育教學質量。為抓實研究過程，要求每位成員每學期要做到“八個一”,即一份研究計劃、一份課題資料、一堂研討課、一節教學設計、一節微課、一篇相關論文、一次專題匯報、一份個人階段性總結。

（4）實現師生自主、自能的發展，促進師生核心素養提升。

營造自主學習氛圍，讓學生擁有自主學習的空間，逐步掌握自主學習的方法，在點滴中成長與進步；同時，教師在記錄、分析學生的學習過程中，有效提高自主學習的效果，實現師藝的提升。

3.2 研究內容

為優選課題研究內容，我們課題組不但查閱大量的“核心素養、導學、自學”等方面的文獻資料，而且還結合學校實際進行了實證的調查，選擇不同年齡、不同學段、不同學科進行課堂觀察和調查，以書面問卷、隨機訪談等形式咨詢關于自主學習、學導結合學習的現狀，最終確定該課題的研究內容為。

（1）對學生發展核心素養、學科核心素養的文獻研究。

通過自學和集中學習相結合，有效提升教師對“核心素養”的內涵理解，并通過語文、數學、英語、品社等學科分組學習，明確了解所任教學科的學科核心素養的基本內容。

（2）基于核心素養發展的“自主·導學”內涵及價值研究。根據該校前期課題研究實況和當前課堂實態，繼續實施課堂教學觀察和分析，深入探究“自主·導學”的內涵與價值。

（3）自主學習方式與被動學習方式的表現與差異研究。

側重于學生的學習注意力、興趣度、學習動機、記憶力、學習成績等諸多因素對比，借助文獻研究、結合學生實際自主創新，全面提升學習效率。

（4）基于核心素養優化教師“導學”的策略研究。通過同課異構、一課多磨等形式進行課堂教學研討，關鍵抓教師如何進行“導學”，從中提煉一部分具有該校特色的導學策略。

（5）基于核心素養改進教學評價與學習評價的研究。

開展課課評、周周評、月月評等活動，通過師生自評、師生互評、生生互評等形式，對學生的學習態度、學習興趣、學習的參與度、學習的熱情、學習的體驗等方面進行權衡，改變分數為主的評價局面。

（6）構建具有黃小特色的“自主·導學”的課堂范式研究。

每學期定期開展輔導區“自主·導學”課堂的研討課、示范課、觀摩課、校際交流課、三杯（希望杯、創新杯、特色杯）賽課等活動，著力構建具有黃小特色的“自主·導學”的課堂范式。

3.3 研究重點

（1）基于核心素養發展的“自主·導學”內涵及價值研究。（2）基于核心素養優化教師“導學”的策略研究。（3）構建具有黃小特色的“自主·導學”的課堂范式研究。

4 研究的思路、過程與方法

4.1 研究思路

在文獻研究的基礎上，進一步明確研究內容與方向，制訂詳細的課題研究計劃；采用非介入式研究，在廣泛采集教師課堂教學案例、課堂教學實錄的基礎上，探索學科核心素養的豐富內涵、具體表征、策略構建等；然后深入課堂教學實踐，通過典型課例，探索指向學科核心素養的教師導學策略與方法，精準定位學生自主學習的生長點、切入點、轉折點、盲從點等，聚焦多個維度進行深度思考，提出構建“自主·導學”課堂的多樣化建設性意見和具體措施；在實踐過程中不斷思考、調整和完善，促使學科核心素養不斷生長與發展，逐步走向枝繁葉茂。

4.2 研究過程

該課題研究將分下述三個階段開展。

第一階段（2018年4月—2018年9月）準備階段：召開專題會議研討，確定該課題的研究目標與方向，明確該課題研究的整體思路；成立課題組織，確定主要研究人員，制定課題研究方案，聘請市區級教科研專家蒞臨指導；填寫課題申報評審書和申報活頁，根據專家研究意見反復修改，進行課題網絡申報。

第二階段（2018年10月—2023年6月）實施階段：組織開題論證會議，修改專家論證要點，完善課題研究的方案；組織實驗組全體成員開展相關理論的學習，樹立核心素養培育意識；展開學情調查，對該街道全體學生自主學習意識、自主學習習慣、自主學習能力、學習快樂度進行調研，并對調研的結果進行全面的分析；以語文、數學、英語、品社學科為主，其余學科為輔進行課題研究活動，根據小學生的不同年齡特征，每個學科分為兩個學段（1～3年級為第一學段、4～6年級為第二學段）進行梯度研究，第一學段重點研究如何創設情境激發學生自主學習的興趣，到三年級開始逐步嘗試，有選擇性地進行“自主·導學”；第二學段則是該課題研究的重中之重，全面開花，對照研究目標、內容等，分多個子課題進行著力研究。每個學段的課題研究相輔相成，緊密配合。

第三階段（2023年7月—2023年12月）總結與結題階段：梳理課題研究過程性資料，整理、匯總研究成果，撰寫結題報告，接受專家組驗收，對實驗的成果進行宣傳和推廣。

4.3 研究方法

（1）文獻研究法：學習有關“核心素養”“學科核心素養”“自主”“導學”的經典文章及案例，用專著或成功經驗指導實踐的方向，并制定相關的研究方法。

（2）行動研究法：在課堂教學研討的實施過程中，以課題研究為載體，在專家和理論的指導下，課題研究的每位成員深入原生態的課堂，邊實踐邊研究（行動—觀察—反思—完善），注重自我反思，不斷地矯正操作行為，從培育學生核心素養的視角，觀測“自主·導學”行為的有效實施。

（3）案例分析法：對典型課0 例（某一次課前預習準備、某一單元、某一類課、某一節課、某個核心知識、某一次綜合實踐活動）的計劃、研究、反思進行分析、調整、完善，找出值得推廣的方面和不足之處。

（4）經驗總結法：通過研究學生的心理趨向、學習意愿、學習模式等，遴選出促進學生核心素養形成的學習內容，總結出指導學生自主學習的實施策略，創新學導結合的課堂教學范式，并積累相關典型案例，為總結提煉相關研究成果積累第一手資料。

5 主要觀點與可能的創新之處

該課題的主要觀點如下。

該課題緊緊圍繞“自主·導學”，打破“模式”對人的制約，在開放結構中、實時互動中、本真自然中生成相對協調、平衡共生的教學策略，師生在互動、互助中謀求發展，主要表現如下。

（1）自主學習氛圍是“自主·導學”的切入點。

（2）改革學的方式是“自主·導學”的關鍵點。

（3）探索教的方式是“自主·導學”的助力點。

（4）創新課堂評價是“自主·導學”的生長點。

可能的創新之處如下所示。

（1）研究視角的前瞻性。廣大小學教師雖然經驗豐富，但理論水平有限，一些教學策略僅僅是個人經驗的總結，缺乏實證支持，而且，現在業內專門針對小學這個特殊年齡階段的學科素養研究還不多，有待于我們進一步挖掘和研究。語、數、英、品社作為小學階段的重要學科，需要培養兒童穩定的核心素養，以便在他們未來的生活、工作中發揮重要的作用，因此，此課題意義自是非同尋常。

（2）研究形式的新穎性。結合本校教學實際進行補充和完善，遴選一些學科的核心知識，站在核心素養的視角審視課堂教學實踐，注重以問題為載體，以“自主·導學”為主要學習方式，讓學生在經歷知識的產生、發生、發展，并在交流與反思等活動中更好地外顯學生的思維過程，不斷地豐富和發展學科核心素養的內涵，不斷豐厚和培養學生的優秀素養。

（3）研究成果的可操作性?！白灾鳌W”的課堂教學研究，為課堂教與學策略的深入研究提供新的視角?；诮滩?，基于現狀，在教師的教與學生的學之間尋找平衡，為幫助學生學會自主地、自能地發展，在策略和方法上提供典型范例。