學前教育專升本教學困境的反思及改革

陶瑋，李瑛

（巢湖學院，安徽合肥 238000）

在就業形勢嚴峻的背景下，不少專科學生希望繼續求學，提高自己的競爭力；而家長也希望孩子提高學歷促進就業。為滿足相關利益者的訴求，國家出臺政策允許部分本科院校的部分專業針對專科學生開設專升本教育。而隨著國家對學前教育不斷關注和二胎政策開放，社會對幼師數量和質量需求都不斷攀升。為此，很多高校借助學前教育本科資源開設學前教育專升本。然而在專升本教育和培養過程中產生諸多困境，如學生態度不端正、專業認同低，這不僅給教師教學活動帶來挑戰，也影響了人才培養的質量。因此，要對學前教育專業專升本教學的困境進行探究，提出相應的改革建議，幫助學前教育專升本教育走出教學困境。

1 學前教育專升本教學困境的反思

該研究以某二本院校2017 級學前教育專升本學生為研究對象，采取訪談方式對學生進行調查，此外還對學校的人才培養方案、專任教師等進行了解收集信息。通過對資料的收集和分析發現，在學前教育專升本教學過程中存在以下問題。

1.1 本專科專業不銜接，學生學習困難

據統計，該校2017 級學前教育專升本學生共有80人，僅13 人在本專專業一致，2 人為小學教育，剩余65人均跨專業考入，專業涉及工、商、法等領域。本科和專科是不同的學歷層次，培養目標和教學模式差距懸殊，即便是相同專業的學生進入本科學習都有一定難度，何況是跨專業學生，本專科專業知識存在嚴重“斷層”現象[1]。很多學生靠考前突擊識記，僥幸過關，但進入本科學習時對很多知識理解困難，消化能力不足。訪談中學生說道：“我以前不學這個，也沒接觸過教育學，報考專升本的時候才買的教材，就靠死記，考試管用，但現在學起來很費勁”。本專科專業不銜接，生源差別大，學生學習困難，學生對很多術語陌生，對教材內容不理解，課堂上與教師無法產生共鳴，師生缺乏有效互動，教學過程進展難度大，效果不佳[2]。

1.2 為升學而升學，專業認同感低

專升本平臺為專科生提供了繼續教育機會。與高考、考研相比，專升本規定，每名專科生僅限畢業當年報考，少數學校限專業。這使專科生會優先考慮限制少、把握大的學校和專業。在訪談中發現，學生選擇“學前教育”的理由有：簡單易考；好就業；學校離家近；聽家人意見；提升學歷。當被問及個人意愿時，鮮有學生因為喜歡而選擇。當真正進入本科后發現，該專業所學內容非常多，既有理論課又有技能課，學習難度和壓力大大超過預期。學生均表示：“這根本不是自己想的那樣，剛學習鋼琴時覺得好玩，時間久了就好煩，根本學不會。”現實與理想的巨大差異造成心理落差，厭學情緒產生，導致學生參與度低，逃課曠課現象滋生。

1.3 職業目標不明確，缺乏合理規劃

未來職業規劃對學生具有導向作用。問及學生今后就業有何打算時，僅25%學生明確表示畢業會從事學前教育相關工作，75%的學生則表示不確定；對“不確定”學生進一步調查，有7 名學生表示會考研，以便今后找工作時有更多選擇；2 人選擇銷售工作；13 人表示不知道未來何去何從；其余36 人表示想考“小學教師”、考公務員或事業單位。

兩年學制期間，課程多，課業繁重，學生還要考教師資格證、考四六級等。而入學不久又將面臨就業問題，很多學生缺乏合理定位和規劃，不去了解自己專業知識和能力對就業的重要性，而是盲目地選擇參加公務員、研究生考試，把大量精力投入各種考試準備中，對于職責內課程持應付態度。這些行為都導致學生課堂表現不佳。

1.4 招生門檻低，生源質量整體下滑

招生門檻低也是教學陷入困境的直接原因。雖說專升本相當于高考，但難度遠遠低于高考：考生科目為政治、語文和專業課，專業課滿分150 分數，最低分數限60 分；報考資格審核不嚴，招生學校按專業所屬學科大類進行審查，專業限制低。尤其是學前教育專業，筆試內容與進校所學差距較大，考核篩選出的知識能力強與幼教所需的技能方向出入大。

1.5 師資隊伍年輕化，教學效果不佳

自2010年以來國家出臺了一系列促進學前教育發展的政策法規，各地高校紛紛設立了學前教育本科專業，按規定本科專業連續招生滿三年可以申報專升本，所以學前教育專升本設立時間很短。學前教育本科和專升本同時招生，需要招聘大量新教師，而生師比依然高于國家1:18 的規定。教師數量不足和師資隊伍年輕化帶來諸多不利影響：第一，新教師教學任務繁重，缺少時間備課和觀摩學習，難以組織高質量的課堂教學；第二，教師未能很好進行學情分析，套用本科生的教學方法、教學目標，未照顧到專升本學生的情況。第三，新教師理論知識豐富，但缺乏幼教一線工作經驗，教學內容枯燥抽象，導致教學效果差而使學生厭學。

2 學前教育專升本教學困境的改革探討

2.1 提供專升本報考咨詢服務

報考專升本時專科學多是盲目、無助的，盡管社會上有一些機構會提供咨詢服務，但他們對高校專業設置和培養目標了解有限，多從自身利益以“如何選擇考上幾率大”服務學生，造成很多學生在專業認知和選擇上出現偏差。因此，各專科學校應與本科院校進行溝通，共建專升本考試的咨詢平臺，為學生答疑解惑。同時，開設專升本專業的院校不僅要借助平臺介紹自己師資力量、教學質量等情況，還要加大宣傳，通過互聯網、新聞媒體等方式進行答疑，讓考生了解報考的學校和專業。選己所想選，選己所愛。這是擺脫教學困境的前提。

2.2 嚴把入門關，提高生源質量

嚴把招生門檻，提高生源質量，有利于本科教學活動順利開展。首先，對報考學生的專業進行限制，縮小至教育類相關專業，使“本科學習的內容是專科所學知識的延伸”[3]。其次，適當提高考試的難度和靈活性。現有考試類型主要是識記類，甄別能力低，可適當增加案例分析題、應用能力題，加強對學生實際運用能力的考察，提高考試的選拔性；第三，將面試設為常規考核環節，通過與學生面談，深入了解學生的升學意愿與今后規劃，重點選擇學習態度端正、有意從事幼教工作的學生。

2.3 制定合理的專升本人才培養方案

地方本科高校的辦學定位是培養應用型人才為地方服務。學前教育專升本應明確人才培養目標，以職業技能為導向[4]。首先，在只招教育類專科生前提下，研究專科人才培養方案，做到本專科教育課程設置的貫通和自然銜接，針對性地加強專科階段未開設的專業基礎課程；推行本專科課程學分互算機制，避免課程重復設置；其次，以職業崗位需求為導向，提高實踐教學比例，強化學生幼教技能的培養，積累保教經驗，提高就業競爭力。最后，科學安排二年級學習任務，夯實專業基礎；學校安排的集中實習要求所有學生必須參加，嚴格監控實習質量，強化每個學生教學技能鍛煉。

2.4 結合專業特點，改革教學方法

教學質量高低關乎人才培養質量的高低，而教學質量的提升有賴于教師的教學能力。目前講授法依然占主要地位，對學前教育而言這種方式不利于學生掌握基本的專業實踐能力。因此，教師在教學活動中要結合專業特點改革教學方法。首先，變注入式為啟發式[5]。教師可根據教學內容結合幼兒園實例、社會熱點展開討論，激發學生學習興趣。其次，充分開展專業見習活動，園校合作。教師應充分利用見習機會引導學生有目的地觀察幼兒與幼兒園活動，針對性地安排見習、實習活動，真正做到“學做結合，以做促學、以學促教”[6]。

2.5 加強師資隊伍建設

教師是實現教育目標、提升教學質量的核心。面對師資隊伍的年輕化、學理化背景，高校應采取措施推進教師隊伍建設，提高教師教學能力。首先，高校應組建教學團隊，合作圍繞教學過程中遇到的問題、積累的經驗展開討論交流，幫助教師提升教學水平。同時，通過對兄弟院校進行調研，借鑒其優秀的人才培養方案和課堂教學方式。其次，注重培養“雙師型”教師。現有教師存在理論知識強、實踐能力弱的失衡現象，對實踐能力要求突出的學前教育專業而言，教師單純依靠講解方式教學難以讓學生掌握實踐能力。

3 結語

在當前教育大環境下，我們應該用科學的方法，創設最佳的教育環境，幫助學前教育專升本教育走出教學困境。