新時代高職院校資助育人工作研究

董雪艷

（綿陽職業技術學院，四川綿陽 621000）

1 新時代高職院校資助育人工作的重要性

立德樹人是教育工作的根本任務，也是學生資助工作的根本任務。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，高職院校堅持以人為本，立德樹人的思想，積極推動學校學生全面發展。學生資助工作，不僅關系到學校各項工作的良性運行，更關系到學生未來的前途。因此，在新時代背景下，高職院校不僅要確保“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”，更要不斷規范學生資助管理辦法，穩步推進精準資助，促進資助育人工作完善和發展具有新的時代意義。

高職院校資助工作的基本目標是緩解乃至解決貧困學生的經濟問題，這項工作不僅是一項經濟資助工作，在資助的過程中自始至終貫穿著對貧困學生的思想政治教育工作。當前，貧困學生的問題不僅是經濟方面的問題，還涉及貧困學生的學習、心理、能力、實踐和思想等方面的問題。這些問題如果不能得到有效的解決，校園的和諧以及社會的穩定將會受到嚴重的影響，教育公平將無從談起，我國高等教育的健康發展也會受到嚴重制約。

2 新時代高職院校資助育人工作存在的主要問題

2.1 物質資助與精神幫助的有效結合機制尚不完善

當前多數高職院校在對資助問題認識簡單化，對貧困生資助的過程中經濟資助的力度較大，模式化的資助審核和發放形式缺乏靈活性和人文關懷，且針對困難學生的思想政治教育工作還比較薄弱，或者脫離資助工作談思想政治教育，沒有把資助作為育人的一種有效手段利用起來，缺乏有效的手段，缺少物質資助與精神幫助的有效結合，使得資助效果受到了一定的影響。

2.2 對貧困生的思想政治教育工作重視不夠

多數高職院校局限于對貧困學生的經濟資助，或者出現過度重視資助形式的多樣性而對貧困學生的思想政治教育工作重視不夠，或者直接忽略思想教育。受各種主客觀因素影響，高職院校的資助工作忽視了對貧困學生精神上的解困，缺乏對貧困生思想、道德、心理和發展成才等方面的正確引導，沒有將資助政策同培養人才的根本任務相結合，缺乏解決貧困生思想問題整體的全面的思路和方案。

2.3 缺乏科學合理的家庭經濟困難學生認定機制

據了解，學生所在地有關部門大多不經實際調查，一般都要開具“貧困證明”，使得學校無法認定“貧困生”是否真正貧困。同時，多數高校存在家庭經濟困難學生認定條件簡單僵化等問題，一紙證明的“權威”是很值得質疑的，學生家庭所在地所出具的貧困證明有證明力度，但是將其作為認定貧困的唯一依據并不科學。學校不了解家庭所在地出具證明時的具體情況，不能完全客觀反映學生的現實狀況，認定工作的精細化不足，會引起學生情緒上的不滿。

2.4 在育人方面對學生的能力培養和成長引導不足

困難學生由于思想局限和生活實際，個人解困能力不足。然而，多數高職院校在開展資助育人主題教育系列活動時，出現系列活動與困難大學生的實際和專業關系不密切，導致高職院校下功夫開展的資助育人系列活動一方面得不到應有的參與度、認可度和實效性，另一面加之由于指導老師的配備不足，大學生的專業素養、學習能力等綜合素質得不到充分提升。

3 新時代高職院校資助育人工作機制的研究

3.1 創新和完善高職院校資助育人工作機制

3.1.1 創新傳統的幫困助學模式

高職院校的資助育人工作要打破傳統模式，堅持創新資助育人機制，開展校內外雙平臺協調運作。一方面，在校內創設多崗位、多服務主要幫助解決貧困生在學習、生活等方面的困難。另一方面，學校積極開拓社會資源，主要通過社會資助渠道，聯系適合大學生的社會兼職，在提供幫助的同時，引導學生自食其力。最后，高職院校資助育人模式，除學校提供幫助外，還致力于搭建學校、院（系）和班級三級幫困育人模式，不僅能讓貧困生勤工助學解決自身問題，也使學校的同學間樹立起良好互助模式，在思想上達到育人目的。

3.1.2 建立貧困生職業能力扶助機制

高職院校在關注貧困學生如何順利完成學業的同時,也必須特別關注這一群體的就業問題，在目前的就業問題上,困難學生存在著擇業心態不健康、經濟壓力大等問題。在困難學生就業問題上,要幫助他們樹立正確的擇業心態,提高他們在擇業工作中的競爭力,是做好此類學生就業工作的關鍵。

3.1.3 建立多渠道多層面全方位立體型的資助育人網絡

高職院校在資助育人工作中，面對個性鮮明的當代大學生，學校要站在全面發展、全面育人的高度，有效解決不同學生的不同問題。這不僅要求學校要與時俱進，根據學生實際，積極挖掘校內外廣泛資源，不斷創新思維，豐富育人途徑，完善多元資助育人體系。

3.2 建立科學合理的貧困生認定機制

家庭經濟困難學生認定工作是高職院校資助育人工作的第一步。首先，高職院校在資助育人工作中要不斷完善和建立科學直觀的困難學生認定指標體系,除家庭人均月收入外，還應綜合考慮學生的學費情況、在校生活狀況、消費水平、生源所在地經濟狀況、家人健康狀況、父母工作狀況、參照學生家庭經濟困難調查表和困難證明等資料綜合考慮，作為認定家庭經濟困難學生的依據。其次，認定工作要建立嚴格的認定資格、確定檔次、評議審批、公示反饋、建立檔案、資格復查等程序，在具體的操作方式上,可以采取更加人性化的具體措施。

認定工作是一個動態過程，無論采用怎樣的困難認定機制，都可能出現因學生的誠信度問題而影響認定的實際操作，貧困生認定機制應在多種科學方法結合的基礎上，加強工作人員的精細化程序操作，避免認定條件簡單僵化的問題。

3.3 著力打造資助育人服務窗口

以高職院校各級學生資助管理中心工作人員作為指導教師，建立健全以學生為主體的大學生勤工助學服務中心和院（系）分中心的組織機構，開展校內外學生勤工助學社會實踐活動，提高學生的綜合素質，強化資助人員的服務意識，提高資助人員的業務水平和素質，各高職院校努力把學生資助管理部門打造成服務全校師生的形象窗口。高職院校在資助育人過程中，不僅為貧困學生排解經濟困難，對學生的思想引導和精神建設也十分關注，幫扶工作中，通過良好的服務和教育，達到潛移默化的育人效果。

3.4 強化資助育人的思想實效性

一是根據不同年級的學生特點，設計特色教育活動，形成制度體系。將其覆蓋所有受助學生，逐步提升教育成效；二是將學生的經濟資助與思想政治教育相結合，在解決學生實際困難的同時加強思想引領工作，使學生深切到感受國家、學校、社會在他們成長成才道路上的關心和關懷，激發他們的誠實守信、感恩成才、回報社會的情懷；三是加強學校與銀行的合作，普及征信知識，形成誠信教育的長效機制，更好地推進誠信教育在全校學生中廣泛深入開展。

人文關懷在學校教育中具有重要作用。高職院校在資助育人過程中也要注意人文關懷對貧困學生的積極作用。加強對貧困生的思想政治教育，首先要注重對貧困學生的人文關懷。高職院校要努力營造一個關愛貧困學生、有利于貧困學生健康成長的校園環境。豐富多彩的校園文化活動，形式多樣的幫扶活動，使貧困學生能夠體會到學校大家庭的溫暖。濃厚的校園文化，合理的校風校紀也在促進學生們形成良好的學習、生活習慣。學校的資助與人工作，不僅積極、樂觀地面對生活，而且能夠促進學生在社會實踐中鍛煉能力，提高素質，形成正確的三觀。

3.5 注重貧困生的勵志成才教育

高校資助育人的目的，不僅是幫助貧困學生解決經濟問題，更重要的是提高大學生解決困難的能力，提升貧困生的綜合素質，應將“解決學生生活問題與思想問題相結合”，實施勵志成才教育，從根本上破解貧困限制，實現自立自強。同時，高職院校重視將家庭經濟困難大學生專業素質培養與實踐能力培育相結合，提升實踐活動的參與度與認可度。