新工科理念下機械制圖課程教學模式探索與實踐

丁 頌，巢陳思

(長春師范大學，吉林長春 130032)

機械制圖是機械類專業的主干課程，是機械類專業大學生接觸到的第一門專業基礎課程。機械制圖課程的教學目標是讓學生了解工程界的技術語言，掌握識讀和繪制常見機械類專業圖樣的基本技能，培養學生的空間分析問題能力、空間想象構形能力以及對空間幾何問題的圖解能力，使學生具有工程技術人員的基本素質。因此，機械制圖教學要把重點放在學生識工程圖、繪工程圖訓練和工程技術素質培養上。如何更好地深化教學內容、改善教學方法，做學生健康成長的引路人，提高人才培養質量，已成為機械制圖課程教學改革的時代課題。

1 機械制圖課程教學中存在的問題

近年來，隨著教學改革的不斷深入，國內機械制圖的一線教師做了大量工作，如教學內容整合、教學課件研究、國內外教學內容對比分析、制圖與CAD軟件結合、技能競賽與考試結合、項目驅動教學等，教學質量不斷提高。但在后續的課程設計和畢業實習中發現，學生在圖形表達、標注過程中和工作適應度仍存在很多問題，在機械制圖教學中存在一些需要深入細致研究的問題。

1.1 過于強調以教師為主體

課堂教學中，教師利用多媒體課件展示點、線、面、體，課堂教學變得可視化、形象化、信息量大，但完全摒棄板書尺規畫圖容易導致學生更關注結果而忽略過程。學生在繪圖過程中總是感覺很茫然，無法將理論有效地應用到繪圖實踐中，打擊學習的自信心。多媒體信息量大，能有效幫助學生識圖和培養工程素養，但機械制圖的培養目標包括識圖、繪圖和工程素養培養等方面，以教師為主體的多媒體教學忽略了繪圖細節和教學效果。

1.2 偏重專業教育

機械制圖作為機械類專業基礎課程，經過多年的優化，在課程設計、教學內容選擇、教學過程開展、考核方式等方面已形成統一標準。通過機械制圖課程的學習，機械類專業學生已開始接受專業教育。教師根據已形成的專業教育標準對學生進行專業教育，按專業知識體系進行講授，但忽略了全人教育，未能實現“新工科”以立德樹人為引領，培養未來多元化、創新型卓越工程人才的目標。

1.3 理論滯后于實踐

機械制圖課程經過多年沉淀和優化，每個教學案例都非常經典，能充分展示理論知識，但忽略了工程教育應與時俱進。現有教學案例中的部分設備結構和測量工具已經退出工業市場或智能制造領域，經典案例已與產業脫節，能解決理論知識的傳授，但不利于對學生學習興趣的培養，不利于學生所學專業知識與產業需求對接。

2 新工科理念下的人才培養需求

新工科理念指面對新形勢、新環境、新需求，培養具有個人能力、團隊能力和工程能力的新工科人才，適應新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展,助力中國制造2025。

2.1 人才培養時代需求

世界范圍內新一輪的科技革命和產業升級以及經濟全球化發展對工程教育人才培養提出了新的挑戰。教育部主動應對這一挑戰，積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，全力探索適合新一輪科技革命與產業升級工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。

2.2 高等院校發展需求

世界范圍內工業界普遍反映工科畢業生解決工程實際問題的能力不足，缺乏工程實踐經歷、個人設計能力、團隊協作精神、創新意識。中國作為世界制造業大國，基于國情和國家需要，多年來主動開展工程教育改革，提出回歸工程的教育理念、CDIO教育理念、工程教育認證、卓越計劃、創新創業等。這些教育改革和實踐，均提出對學生進行全人教育,加強工程實踐能力培養，實現可持續發展的方略，為高等院校工科教育可持續發展指明了方向。

2.3 學生綜合素質提升需求

隨著國家新工科建設不斷推進，培養可持續競爭力的創新性人才成為工程教育的緊迫課題和時代的強音，引導和培養大學生的個人能力、團隊能力和全局意識已經成為提高大學生素質的核心。高校應落實立德樹人根本任務，充分發揮思想政治理論課主渠道作用，深入挖掘通識課程、專業課程及各教學環節育人功能，形成各類各門課程協同育人格局，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，著力培養有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心的應用型高級專門人才。

3 新工科理念下機械制圖課程培養模式

新工科建設的重心在院系，關鍵在教師，成效在學生，基礎在課程。教育教學改革要求轉變教育觀念，優化教學內容,創新教學方法。基于此，應建立新工科理念下機械制圖課程培養模式，讓學生的綜合素質得到進一步提高。

3.1 育人理念有機融合

教育不僅是教學生知識或謀生的技能，更重要的是針對學生的情意需求，使其在認知、情感、意志等方面均衡發展，培養健全人格。以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以強化課堂教學過程中的思想教育和價值引領為核心，以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為目的，通過將思想政治教育內容與課程專業知識技能進行有機融合，將廉政文化、工匠精神融入課程教學，采用“課內5～10分鐘穿插”的方式，講廉政文化的范疇——突出職業文化，講契約精神——突出誠信，講大國工匠——突出職業自信，講工匠精神——突出職業品質，將社會主義核心價值觀、黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想等融入課程教學活動，形成課程全過程、全方位育人理念。

3.2 校企合作開發課程

新工科理念下培養應用型人才轉型發展，應在原有體制教育的基礎上對課程進行改革，強化“應用型”技能的學習。創建與眾不同的、跟蹤市場急需的應用型創新人才，與企業建立持久溝通渠道，隨時了解企業發展動態。技能培養逐漸深化，需要校企共同進行崗位職能分析。崗位職能分解從畫法幾何—機械制圖理實一體化、引入企業項目案例、創新零部件設計等方面展開。畫法幾何—機械制圖理論部分在實驗室完成，畫法幾何部分利用實驗室點、線、面、體教具進行現場繪制、理論講解，機械制圖部分對傳統的機械常用件進行測繪和繪制講解；零件圖和裝配圖部分引入企業實際案例，學生每五人一組，分給其一種零件圖和一種裝配圖，教師進行分析和講解。這種方式可以提高學生學習興趣，鍛煉學生的學習能力、團隊意識、溝通表達能力；創新零件設計環節，教師和企業工程師共同引導學生創新設計，以小組為單位進行設計、繪圖、匯報，鍛煉學生創新能力、團隊意識、溝通表達能力，優秀的設計作品可以作為教師教具或教學案例引入課程。通過理實一體化課程、企業項目案例引入和創新設計三個環節，實現課程設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、教學方法與學生興趣對接。

3.3 突出過程化考核模式

實現職業導向、成績驅動、企業項目校內遞進式培養，40人一個自然班，課前分成五組，由實驗臺組成組桌，每組學生圍坐在組桌周圍。上課過程包括課上表現、課后繪圖作業繪制、輪組批閱(批閱者簽名)、教師批閱點評、企業案例講解—輪組互評、創新零部件設計—講解—互評、學生自主命題試卷—標準答案等，一切教學活動以組為單位。考核成績平時占70%(課上表現占10%,課后繪圖作業繪制占10%,輪組批閱占10%,企業案例講解—輪組互評占10%,創新零部件設計—講解—互評占20%、學生自主命題試卷—標準答案占10%)，期末試卷占30%，充分體現過程能力導向，教學方面實現“以教為本”到“以學為本”的轉變。

4 結語

教學過程中學生是主體，教師是主導，教師應培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們能夠發現工作、生活中的不足，從而創新出新產品，推動科技的發展。長春師范大學工程學院進行機械制圖課程建設，經過六年的發展，對培養模式不斷改進優化，新工科理念下機械制圖課程教學模式已經初步形成。