高職院校少數(shù)民族學生就業(yè)困境及對策研究

何陳晨

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院會計與金融學院，江蘇南通 226011）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出， 優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。 完善職業(yè)教育和培訓體系、 深化產(chǎn)教融合、校企合作。 加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。 職業(yè)教育對高等教育走向大眾有著不可替代的作用， 職業(yè)教育畢業(yè)是地區(qū)經(jīng)濟和文化發(fā)展的主力軍。 少數(shù)民族學生作為高職院校中的一個特殊群體，其整體競爭力遠低于漢族學生，就業(yè)問題較為突出， 解決其就業(yè)問題對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和文化發(fā)展以及國家穩(wěn)定具有重大意義。

1 高職院校少數(shù)民族學生的就業(yè)困境

1.1 就業(yè)領(lǐng)域狹窄

高職院校少數(shù)民族學生心理上期望走出民族聚居地區(qū)， 體驗和學習不同于本民族的學習氛圍、 生活方式、工作環(huán)境。然而由于飲食習慣、文化習俗、宗教信仰等因素的影響， 大部分少數(shù)民族學生選擇返回少數(shù)民族地區(qū)就業(yè)， 少數(shù)民族學生回鄉(xiāng)發(fā)展應(yīng)當是提倡和鼓勵的，但少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，就業(yè)崗位、就業(yè)機會與其他地區(qū)相比明顯偏少。

1.2 社會適應(yīng)能力差

高職院校少數(shù)民族學生受民族文化的影響， 具有強烈的自我保護意識， 在校求學期間喜愛本民族學生聚集在一起舉辦各種具有民族特色的活動， 與其他民族學生的溝通交流較少， 錯失學習和借鑒其他民族學生優(yōu)勢的機會。就業(yè)過程中，部分少數(shù)民族學生缺乏調(diào)節(jié)自身狀態(tài)的能力，一旦遭受挫折，就會自暴自棄，甚至出現(xiàn)心理偏差，心理承受能力和抗挫能力較低[1]。

1.3 就業(yè)歧視

部分高職院校少數(shù)民族學生在非本民族地區(qū)就業(yè)過程中仍然會遭遇隱晦甚至是公開的歧視。例如，用人單位會因少數(shù)民族學生的生活習慣差異而拒絕接受少數(shù)民族畢業(yè)生，使得少數(shù)民族學生錯失一些就業(yè)機會。

1.4 專業(yè)對口率低

高職院校少數(shù)民族學生會因為對所學專業(yè)缺乏興趣而在畢業(yè)后選擇從事自己感興趣的行業(yè)。 也有少數(shù)民族學生會為了工資待遇選擇非所學專業(yè)的工作。 不管出于何種原因都會導致高職院校少數(shù)民族學生的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮，阻礙其專業(yè)發(fā)展。

2 高職院校少數(shù)民族學生就業(yè)困境成因分析

2.1 基礎(chǔ)教育落后

少數(shù)民族地區(qū)學生受自然、文化、歷史、經(jīng)濟發(fā)展等因素影響， 與發(fā)達地區(qū)學生相比其基礎(chǔ)知識水平和技能水平較低， 存在很大差距并且這種差距短時間內(nèi)無法消除。高職院校學生需要通過英語、計算機等級考試， 但部分少數(shù)民族學生進入大學之前并未接受過計算機、英語等方面的系統(tǒng)教育，水平較低，而企業(yè)在招聘學生時經(jīng)常會考察學生的計算機、英語水平。總體而言， 高職院校少數(shù)民族學生在就業(yè)過程中處于相對劣勢低位，就業(yè)過程困難。

2.2 缺乏專業(yè)學習精神

高職院校少數(shù)民族學生喜愛參加唱歌、 跳舞等文藝活動，是校園內(nèi)各項文藝活動的積極分子。但是由于學習基礎(chǔ)相對薄弱，特別是計算機、英語、數(shù)學水平較低， 部分少數(shù)民族學生在專業(yè)學習方面缺乏強烈的學習熱情和競爭意識。 在與漢族學生共同學習的過程中自信不足，對自己要求有所放松[2]。

2.3 缺乏就業(yè)競爭力

目前， 我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)家庭十分重視子女的教育，很多家庭從小重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，支持子女參加各種技能培訓。然而，我國大部分少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，經(jīng)濟困難家庭對子女的教育投入較少，忽視子女綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 追求利潤最大化的企業(yè)基本上以漢文化為標準評價學生的綜合素質(zhì)， 更愿接納僅需簡單培訓就可以直接上崗的綜合素質(zhì)、技能水平、團隊意識較強的學生， 而不愿招聘綜合素質(zhì)相對偏低的高職院校少數(shù)民族學生， 使得少數(shù)民族學生的文化優(yōu)勢無處發(fā)揮。

2.4 就業(yè)觀念落后

大部分高職院校少數(shù)民族學生對政府的依懶性較強，民族情結(jié)濃厚，在擇業(yè)過程中，擇業(yè)的主動性和積極性不足，更愿回到家鄉(xiāng)，選擇安穩(wěn)的、風險系數(shù)較低的黨政機關(guān)、事業(yè)單位，一些發(fā)展較好的企業(yè)得不到學生認可，從而錯失一些就業(yè)機會。 另外，自主創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)的一個有效途徑，目前國家積極推進雙創(chuàng)、高校大力支持學生自主創(chuàng)業(yè)， 但高職院校少數(shù)民族學生受家庭、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，自主創(chuàng)業(yè)意愿低。 部分學生有創(chuàng)業(yè)愿望，但缺乏付諸實際的能力和素質(zhì)。

3 高職院校少數(shù)民族學生突破就業(yè)困境的對策

3.1 學生方面

3.1.1 發(fā)揮主觀能動性

為突破就業(yè)困境， 高職院校少數(shù)民族學生需要提升主體意識，主動重視自己的就業(yè)問題，破除“等靠要”思想，認識到就業(yè)的緊迫性，確立就業(yè)目標，針對目標提前了解和關(guān)注就業(yè)政策、就業(yè)渠道、就業(yè)領(lǐng)域，積極參加學校或班級活動，主動與同學、教師溝通交流，提前做好畢業(yè)就業(yè)準備，不能等到臨近畢業(yè)著急就業(yè)，盲目亂撞，影響就業(yè)質(zhì)量[3]。

3.1.2 提高就業(yè)能力

首先，高職院校少數(shù)民族學生要加強漢語和漢文化學習，提高漢語表達能力和書寫能力。在熟練使用漢語的基礎(chǔ)上，不斷強化專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。 其次，高職院校少數(shù)民族學生應(yīng)積極參加各項社會實踐活動，珍惜班級或?qū)W校提供的實踐機會，在培養(yǎng)自己興趣愛好的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力，豐富社會經(jīng)驗。

3.1.3 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

高職院校少數(shù)民族學生要順應(yīng)潮流，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，尋找一份能體現(xiàn)自身價值的工作。 首先，少數(shù)民族學生要建立自信，學習自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。其次，客觀、理性地認識自己，正確定位自己，發(fā)揮民族優(yōu)勢，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高競爭力，通過努力不斷縮短差距，實現(xiàn)自主就業(yè)。

3.2 學校方面

3.2.1 開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導

高職院校在少數(shù)民族學生入校時就要對其開展職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，強化自身職業(yè)發(fā)展能力和工作能力。 首先，高職院校要建立一支具有扎實專業(yè)知識、豐富實踐技能的師資隊伍，為少數(shù)民族學生提供更人性化、更為合理的指導；其次，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置要將少數(shù)民族學生的特點和需求聯(lián)系起來，不同年級、不同階段的學生在自我認識、職業(yè)認識、職業(yè)成熟等方面的特點不同，需求也不同。 課程開設(shè)的時間、課程內(nèi)容要符合學生發(fā)展特點、更合理化、科學化、人性化。 最后，高職院校要大力宣傳國家的就業(yè)政策，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、專場招聘會等形式為少數(shù)民族學生提供就業(yè)信息和就業(yè)機會[4]。

3.2.2 拓寬就業(yè)渠道

高職院校少數(shù)民族學生有留在內(nèi)地發(fā)達地區(qū)就業(yè)想法，最終實現(xiàn)的并不多，大部分學生都回到了本民族地區(qū)。 高職院校要主動和事業(yè)單位、企業(yè)、社會機構(gòu)聯(lián)系，建立合作關(guān)系，有意識地輸送少數(shù)民族學生到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習實踐，為少數(shù)民族學生搭建就業(yè)平臺。 此外，高職院校應(yīng)利用自身的教育資源和條件， 鼓勵少數(shù)民族學生繼續(xù)學歷深造， 形成良好的少數(shù)民族學生人才梯隊。

3.3 國家方面

3.3.1 發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，提高辦學水平

實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展， 解決畢業(yè)生就業(yè)問題，關(guān)鍵在于少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。目前少數(shù)民族地區(qū)的教育水平， 尤其是基礎(chǔ)教育水平與發(fā)達地區(qū)相比存在較大差距，其師資力量、教學水平、教學質(zhì)量等均有待提高。國家一方面要加大教育財政投入，對經(jīng)濟較為落后的少數(shù)民族地區(qū)，教育經(jīng)費適當傾斜，實現(xiàn)教育均衡化； 另一方面國家可以采取適當?shù)募钫吖膭畎l(fā)達地區(qū)具有較高教學水平、 綜合素質(zhì)較高的老師前往少數(shù)民族地區(qū)教學， 幫助少數(shù)民族學生提升漢語水平， 夯實基礎(chǔ)， 教授科學的學習方法激發(fā)其潛能，使少數(shù)民族學生進入大學后能適應(yīng)大學階段教育，多方面、多角度選擇專業(yè)，增加就業(yè)空間[5]。

3.3.2 發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

少數(shù)民族地區(qū)受自然條件、歷史發(fā)展、文化習俗等因素影響，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，這也是使少數(shù)民族學生陷入就業(yè)困境的原因之一。 民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展不僅要靠本民族人民的奮發(fā)圖強， 更要依靠國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、發(fā)達地區(qū)的幫助支持。發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展帶來了機會，穩(wěn)住第一產(chǎn)業(yè)、積極發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為少數(shù)民族學生就業(yè)提供良好的外部條件。