TRIZ 理論在大學生創新創業訓練項目中的應用

韓志嶸，韓宇飛，林蕓，劉潔

(1.貴陽學院機械工程學院，貴州貴陽 550005；2.上海大學通信與信息工程學院，上海 200444)

黨的十九大報告對高等教育目標進行了充分明確，并且，報告中還確立高等教育改革一大重要舉措即為創新創業教育， 創新創業教育旨在提高學生創新精神、創業意識，提高學生創新創業能力，是一項要求十分高的綜合素質教育，依托創新創業教育推動，以增強青年大學生的綜合素質及社會核心競爭力， 進一步成為一名合格的社會主義建設者和接班人。 TRIZ 理論作為一項應用科學方法及技術， 可為高校創新創業教育提供有力支持， 進一步促進高校創新創業教育事業的健康發展[1]。

1 TRIZ 理論在大學生創新創業教育中應用的意義

1.1 可促進提升教師教學水平

TRIZ 理論作為一項理論體系，表現出顯著的科學性、創新性，其本質在于發明問題解決理論，并借助該理論提高教師及學生的創新能力， 且主要應用方式為借助TRIZ 方法對教學模式及手段予以改革創新。在大學生創新創業教育中，利用啟發式教學、討論式教學等找出學生學習中存在的問題，并憑借非邏輯性、邏輯性的系統思維以解決問題， 實現教師與學生之間的相互影響、相互促進，進一步達到提高教師創新創業教學水平的目的。

1.2 可促進提升大學生創新創業能力

TRIZ 理論是通過秉持創新活動中體現的客觀規律， 以對人類思維中的創新意識開展規劃及管理的一種形式。 創新是有規律的，創業能力也是可以培養的，該次研究通過將TRIZ 理論應用于大學生創新創業訓練項目中，有助于指導打破傳統思維定式，培養學生的創新創業能力及自主解決問題的能力。 在對大學生創新創業能力進行培養過程中，引入TRIZ 理論可幫助大學生形成創新性思維，開拓大學生思維空間，并對創新創業形成一個更為全面且正確的認識， 進一步為大學生創新創業教育奠定堅實基礎[2]。

2 現階段大學生創新創業教育中存在的主要問題

現階段，大學生創新創業教育中存在的主要問題可從兩方面進行概述。首先是學校方面，隨著我國陸續頒布的各種創新創業政策， 各大院校均進行了積極響應， 并結合學校實際情況開設了與創新創業教育相關的一系列課程， 然而這其中很大一部分學校開展創新創業教育的形式大多以選修課為主， 使得大學生創新創業能力培養大多只能夠局限于學校內部， 而難以形成對創新創業活動內涵的深刻認識。 院校尚未構建起健全的創新創業體系，大多數學校未對創新、創業進行有效結合，由此使得新技術、新成果難以應用于實踐教學中。同時，學校沒有為創新創業教育營造一個良好的環境，對創新創業人才培養的鼓勵有限，使得大學生創新創業教育受到極大限制。其次是學生方面，學生在諸如“學而優則仕”等傳統觀念影響下，缺乏對創新創業教育內涵的有效認識， 使得學生普遍創新創業意識薄弱，學生只注重對教材知識的學習，對創新創業教育內容進行凌亂、分散的學習，在實踐應用環節培養不足，使得學生創新創業興趣不斷被削弱。 學生鮮有機會參與實踐，無法將所學理論知識有效應用于實踐操作中。與此同時，學生缺乏必要的抗挫折能力，難以將自身所學專業知識與創新創業教育進行有效結合， 在創新創業過程中會受到各式各樣的助力。

3 TRIZ 理論在大學生創新創業訓練項目中的實踐應用

3.1 依托TRIZ 理論，形成多樣豐富的教育模式

結合現階段大學生創新創業訓練項目中存在的問題， 可推進TRIZ 理論與創新創業教育的有效結合，利用TRIZ 理論中提出的解決問題的策略，推進創新創業訓練項目教育模式的改革創新， 以此提高創新創業教育水平。 首先， 在大學生創新創業訓練項目中引入TRIZ 理論， 可有效體現訓練項目中存在的各種問題，并革新傳統教學模式，切實將訓練作為基礎，以互動式教學、討論式教學提高學生訓練項目參與度，進而使師生共同完成項目。 其次，對于新生來說，一開始為其設置完整的訓練項目不利于實現， 由此可引導學生對新理論知識開展學習， 進一步開展TRIZ 理論的系統，對訓練項目學習、實踐形成個較為系統深刻的認識。可引入三級項目針對CDIO 工程教育訓練項目教育夯實基礎，增強學生對專業知識的理解、應用能力，進一步實現理論與實踐的有機融合[3]。最后，依托TRIZ 理論對三級項目開展研究，發揮學生教學主體作用，并緊緊圍繞各項教學問題，進一步借助TRIZ 理論中問題發明解決法、物場分析等對問題系統開展分析，最終得出解決問題的答案， 學生之間開展交流， 使教師開展檢驗及總結。

3.2 依托TRIZ 理論，為大學生創新創業訓練項目提供理論指導

在大學生創新創業訓練項目中，可依托TRIZ 理論為大學生提供創新手段， 在開展創新創業訓練項目過程中發現問題、解決問題，然后經由反復實際檢測，進一步實現整體訓練項目的創新設計。與此同時，還應當思考失敗原因，并吸取其中的經驗教訓，學會借助TRIZ 理論科學解決創新創業中面臨的一系列難題。 在創新創業訓練項目中， 學生往往會面臨各式各樣的問題，而這很好地為TRIZ 理論創造了由理論知識向實踐應用進行轉化的有利契機，伴隨大學生不斷發現問題、解決問題及完成訓練項目創新設計， 由此將很大程度上提高大學生對TRIZ 理論的實踐應用能力，進而實現高校對創新人才的培養目標，與此同時，還實現了對大學生自主創新創業能力的培養， 循序漸進地使學生固有思維定式發生轉變， 進一步達到發散大學生多元思維的目的。

3.3 依托TRIZ 理論，推進大學生心理素質訓練

除去要培養學生思維能力外， 還應當注重對大學生心理素質的訓練。 將心理素質訓練滲透進大學生創新創業訓練項目中，旨在讓學生今后踏上工作崗位，倘若面臨挫折或巨大挑戰時可具備良好的心理素質，正確認識挫折、應對挫折。在這個過程中，可將TRIZ 理論中包含的一維多變、 變害為利等發明原理應用于訓練項目中， 幫助學生樹立良好心態， 不斷提高抗挫折能力，以此可自主調節自身心態，適應嚴峻的創業環境。相關研究調查得出，創業成功率高低與個體心理素質、抗挫折能力具有緊密聯系，依托TRIZ 理論，加強心理素質訓練對提高大學生創新創業能力尤為必要[4]。

4 結語

在大學生創新創業訓練項目中， 相關創新創業教育工作者必須要革新思想觀念，提高對TRIZ 理論內涵特點的明確認識， 加強對現階段大學生創新創業教育中存在主要問題的深入分析，“依托TRIZ 理論，形成多樣豐富的教育模式”“依托TRIZ 理論，為大學生創新創業訓練項目提供理論指導”“依托TRIZ 理論，推進大學生心理素質訓練”等，積極促進大學生創新創業訓練項目的順利開展。