基于微課的翻轉課堂教學模式研究
——以高職《計算機應用基礎》為例

李慧

（安徽糧食工程職業學院，安徽合肥 230011）

微課和翻轉課堂教學模式都是現當代的新興的一種為教育而服務，為孩子而服務的教學手段。學校是未來棟梁的始發地， 為學生的教育而奉獻是社會及各界老師和同學都必須重視和做到的。 為了更好地加強教育對學生的影響，因此，創新課堂模式是非常重要的，尤其是現在的學生性格和心理變化都比較大， 傳統的教學模式遠遠不能滿足他們的需求和欲望。

1 微課的特點

微課是通過人工利用相關器具對有關學習內容進行錄制的一類學習視頻，可以是錄制老師講課的形式，或者是由技術人員對一些知識用網絡表達出來然后通過錄制電腦或者手機的屏幕，然后形成視頻，供學生觀看學習。 微課之所以“微”首先是因為它錄制的時間比較短， 因為微課主要是重點圍繞一個知識點進行講解和擴展，進而達到可以全面掌握知識的目的。然后是因為微課的內容少。 微課的傳授是通過網絡媒體各種渠道展示給各個學習階層的學生的， 在一定程度上來說比起教室授課還是方便很多， 時間相對來說也節約了很多，至少節約了上下學在路上消耗的時間，微課還可以利用各種間隙時間進行學習， 也大大提高了學生的時間利用率。微課還有一個重要的優點，只要是有觀看工具，學生對于視頻中一些不懂的方面可以重復觀看，然后再專研。

2 翻轉課堂教學模式運用對學生的積極影響

2.1 體現學生的主體地位，提高他們的課堂參與度

現在的課堂都有一個普遍的問題就是課堂上回答問題的來去就是那幾個人， 有些學生在課堂上體會不到自己的存在感，慢慢地對于該科目的學習就會懈怠，甚至是厭惡，不利于學生的學習。而且由于我國的課堂教育長時間受到了傳統教學模式的影響， 導致目前的上課時都還是以教師教為主， 或者是為了達到教學任務趕進度， 或者說是為了所謂的盡力給學生傳輸更多的知識點，為以后的學習奠定基礎。這樣的教學模式嚴重降低了學生的學習積極性。 而翻轉課堂教學模式是指讓學生自己在課堂上進行課堂規劃和安排， 當然老師可以適當列一個提綱，這種自主學習的上課模式就能夠讓他們覺得自己有存在感，進而主動積極地參與到課堂中去。

2.2 增強他們的獨立思考問題能力

學生能夠自己在課堂上進行獨立思考問題， 對于他們提高成績和培養解決問題的能力都具有重要作用， 反正課堂的教學模式更加注重的是學生在課堂上自己發現問題，分析問題，并且解決問題的能力，所以對于他們來說，反轉課堂為他們培養獨立思考問題提供了一個廣闊的平臺，特別是像計算機這種課程，其實需要的并不是教師大量的理論知識的講解，而是學生自己要進行不斷的反復練習和探究，但是如果是在課外時間的話，學生很難有足夠的自制力來監督自己認真細致地完成一次計算機作業，甚至有可能學生一看到電腦就會有各種貪玩的想法，所以，利用上課時間，教師親自監督學生解決問題， 不僅能夠提高學生的自覺，還能夠及時幫助他們。

3 以微課為基礎的翻轉課堂的教學流程

3.1 教師制作微課，并且設計相應的練習

制作微課是一個大工程， 但是不可能有一兩個教師就能制作完成， 只需要有整個教研組的教師一起來完成這個任務。所以在制作微課前，教師需要做的是分析教材內容以及明確教學目的。 然后再根據教學內容進行分組制作視頻。 教師制作微課的主要方式其實就是錄制視頻。 一般來說， 教師錄制的視頻時間不能太長，10 min 左右就足夠[2]。這樣的話，十分鐘內的教學知識肯定不能太多，相對應的一兩個知識就可以了。一個微課視頻需要將教師想要教授的知識全部容納進去是非常難得， 所以教師在錄制視頻前還要將知識進行整合，選出最重要的內容。同時教師錄制的微課視頻不能只有知識的講述，還有加入能夠實際操作的教學內容。而且教師在制作每一個微課視頻的同時， 還要想出與之相匹配的課堂練習。 這些練習的主要作用是考查學生對于知識的掌握， 所以題型和題目的難度都控制在適中，而且做完題之后，還要將參考答案暫時給同學，讓同學加以分析自己的錯誤。這樣的教學方式，既方便了學生的自主學習，也提高了課堂的教學效率。

3.2 教師發布學習任務

教師將微課視頻制作出來之后， 將學習微課視頻中的知識，作為任務發布下去。但是也要給學生時間去學習才行。 所以為了使學生有充足的時間去學習微課視頻的內容， 教師可以在每次課堂教學前的一周左右在任務平臺上發布學習任務， 任務平臺系統就會自動向學生推送任務。 而學生的學習任務就主要是學習視頻，了解其中的重難點，以及在學習中存在的問題。 而且因為教師已經將視頻中的知識發布下去， 讓學生自主學習， 那么在課堂中的教學內容中就不會有知識的講授，教師會直接要求學生提出學習中存在的問題，然后進行解決。 所以學生學習視頻的效果直接影響到課堂的效率。 為了保證學生能夠保質保量地完成視頻學習。檢驗學生的成果是必不可少的，所以教師需要與同學約好時間，每周至少花90 min 與同學在線上進行交流，教師為學生解答線上學習中所存在的問題。這樣也可以方便教師了解同學。共性與個性問題，這樣的教學模式也減輕了課堂教學的負擔。

3.3 學生進行線上課程學習

教師布置任務之后，學生則在平臺上進行學習。學習的內容主要就是微課視頻、 在線練習以及知識點的觀看。但作為計算機的課程視頻，僅僅只有知識點的觀看是不夠的。計算機對學生的實際操作能力要求很強。所以教師在將任務布置下去的同時， 要求學生在學習視頻后將視頻中所需要用到的素材下載下來， 將所有的知識學完之后進行實際操作。 學習平臺不僅擁有完成視頻任務和線上練習的能力， 還能夠進行線上討論以及記錄筆記。所以學生在進行微課學習的時候，可以將自己的疑惑記錄下來， 或者是在線上提出自己的問題，這樣也方便了學生與教師之間的交流。

3.4 教師進行課堂教學

因為教師在課前已經將視頻學習的任務發不下去，由學生進行課前自主學習。所以教師在課堂上的教學就不會再一遍進行基礎知識的講授。 而是在課堂的開始就解決之前教師了解到的學生所共同存在的問題。 而計算機應用基礎課程戲文系操作性非常強的課程，所以教師的課堂教學基本上都會在機房進行，這樣的教學方式主要是方便教師在進行教學之后學生可以及時進行實際操作。 整個課堂教學解決學生之前學習微課視頻中遺留的共同問題只是很小的一部分。 在解決完學生存在的問題之后， 教師則將此次課堂的任務發布下去，然后向同學演示操作的重難點，隨后就由學生自己完成該次課堂任務。在課堂教學中，教師主動體現學生的主體性，教師只發揮引導的作用，在講述完重難點之后，其他的操作就由學生自主完成。這樣的課堂教學模式更能夠培養學生的自主學習能力。

3.5 課后的鞏固與拓展

為了鞏固學生的操作技能以及對知識的掌握，教師一般在課堂教學之后要及時發布相對應的課后作業。 這樣的課后作業類型其實就是教師課堂上所教授的類型的改編， 這樣做只是為了讓學生更好地對課堂所學習到的操作進行鞏固。 同時課后練習中教師還會相對應的加入一兩個新的知識點， 這樣的做法只是為了培養學生的自主學習能力以及技能拓展能力。 當然學生在完成這些任務之后， 教師則需要將學生所完成的任務進行一一批改， 還有將學生在練習中存在的錯誤指出來。要讓學生知道自己的練習中所存在的問題，同時加以反思。

4 結語

計算機課程對于現在的學生來說，無疑是一門不可缺少的技術課程，因為目前是一個信息技術非常發達的社會，無論到哪里，都離不開信息技術的應用，所以針對大學生，還專門開設了相關課程，為了讓大學生能夠更快地掌握計算機技術，教師通過不斷的實踐和總結進行了課程的創新。