“互聯網+”背景下藏族大學生職業生涯規劃教育創新模式研究

李沖，高明，王亮

（西藏藏醫藥大學，西藏拉薩 850000）

近年來，互聯網技術得到了迅猛的發展，并廣泛應用于不同的領域中，使社會各個行業與領域均發生了重大的變革。 在大學生職業生涯規劃教育中應用互聯網技術，旨在應用“互聯網+”的教育模式，使學生產生全新的體驗[1]。同時“互聯網+”教育模式具有傳播便捷、時效性強與效率高的特點，能夠使教學資源實現合理的資源配置，并有助于現代化教育目標的實現。針對藏族學生來說，其職業規劃與就業方向對區域經濟的發展具有重要意義，因此教師要正確認識到自身所肩負的責任，實現“互聯網+”的教育模式的有效應用。

1 實現大學生職業生涯規劃網絡化教育的必要性

在我國人口規模不斷擴增與經濟、 政治全球化趨勢逐漸深化的背景下， 要求人們重視可滿足未來發展并適應多樣性變化工作者隊伍的培養與組建。 其中大學生職業生涯規劃教育可讓大學生進行自我未來職業的定位，并具備感知自我效能的能力，其中自主學習所產生內動力更是有著十分重要的作用。 隨著20 世紀70年代“職業生涯教育”概念的提出與應用，現這一教育模式已被世界廣泛認可，同時在科技、時代變遷及理念更新等內容的催生下， 職業生涯教育當中的影響因素也在不斷變化[2]。

一方面與大學生的性別有關。 在大學生的職業生涯規教育中，需要學生具有自我認知、反饋整理、職業規劃與設定目標的能力，但在性格、情景以及體制方面的障礙會致使部分女性學生在選擇職業時更注重安全感問題，進而從事一些穩定、身心愉悅的職業。 而男性學生則更想看看外面的世界，希望通過自身的拼搏得到地位與聲譽。 而這種差異會顯著增加大學生職業生涯教育的難度。

另一方面則與大學生的個體差異有關。 而個體差異主要由成長環境、家庭背景、父母性格、父母文化水等因素決定。雖然近幾年西部大開發戰略正在穩步進行當中，但其區域經濟仍與東部有較大的差距，而經濟發展水平對大學生的思想認知也是具有一定影響的，因此部分學生在進行職業生涯規劃時，在視界眼光、人際交往、自我認知、性格及學習能力上與其他區域有較大差異，因此更需要教師加強對大學生職業規劃教育的指點與引導，通過多元化教育方式來調動學生的學習積極性。

2 藏族大學生職業生涯規劃教育現狀

2.1 缺乏正確認知

為提升藏族大學生職業生涯規劃的教學效率，需要從學生、教師及高校三個方面入手，通過樹立正確的認知，實現大學生職業生涯規劃的網絡化教育。但就目前來看，無論是哪一方，其職業生涯規劃教育意識均有所欠缺，進而阻礙了大學生職業生涯規劃教育的開展。從大學生這一角度來看，其缺乏正確認知的原因主要是相關理論知識的缺乏、就業方向的模糊不定及自我認識不全面等。而基于教師及高校方面，則是因教育氛圍不濃厚、教育經驗尚淺或是教育力度偏小，無法調動學生的學習積極性[3]。而在“互聯網+”的背景下，大學生職業生涯規劃的深度及難度得到了進一步提升，更需要教師進行教育經驗的提煉與總結，需要教師及學校加以重視。

2.2 職業生涯規劃課程體系有待完善

要想真正體現出大學生職業生涯規劃的教育價值，就必須不斷完善相應的職業生涯規劃課程體系。在以往的大學生職業生涯規劃課程體系中，其教育內容主要是求職技巧、就業情況及政策制度的解讀，但這些內容在“互聯網+”時代下已經無法滿足大學生職業生涯規劃教育的具體要求。 并且教育方式也只是課堂上的理論知識教學，不能與實踐相結合，致使學生的學習興趣下降，無法滿足課程標準中的預期要求。

2.3 測評體系亟須更新及健全

大學生職業生涯規劃教育除需要完善的課程體系外，還需更新與健全測評體系，以保證大學生職業生涯規劃教育活動的順利開展。 測評體系的形成需要依靠心理學、統計學、心理測量學及相關學科的理論知識作為基礎，通過一定技術與方法進行整合，最終展開系統評估。現我國針對職業評估有專門的標準化工具，但更多的高校會選擇基于教師的觀察及與學生的溝通，對學生個體獨特性、職業多樣性進行判斷，這種測評方式更為靈活[4]。 但經眾多實踐表明，單一的測評方式均不能實現對學生的全面評估，因此在實際教育過程中，需要教師及高校做到兩種測評方式的結合或是創新，進而實現測評體系的更加完善。

3 “互聯網”背景下藏族大學生職業生涯規劃教育創新模式

3.1 構建云課程平臺

大學生職業生涯規劃教育不僅需要理論知識的教學，還需加強實踐，這與“互聯網+”的教育理念相契合。在“互聯網+”的背景下，大學生職業生涯規劃教育可構建云課程平臺，并以此作為教育途徑，將大量的教學資源與數據進行存儲，而學生只需搜索相應的關鍵字便可得到想要的資源。云課程的構建需要結合云技術與云數據，同時發揮云技術共享性與開放性的特點，形成相應的信息化平臺，進而為教師及學生的溝通提供便利，在平臺上完成信息分享、消息通訊及資源儲存等內容[5]。另外，通過構建云課程平臺，還能豐富職業生涯規劃課程的相關內容，學生也可利用對自身的學習情況及進度形成電子筆記，做到重點內容的合理劃分與有效記錄。 還有教師可借助云課程平臺對學生的具體學習情況實施監督與管理，并于平臺上檢查其作業的完成情況。 并通過線上留言或實時問答的方式，及時、全面地了解學生在學習過程中的困惑，同時作出有效回答。

3.2 完善測評體系

完善的測評體系可對學生職業規劃課程的學習情況作出準確評估，進而判斷其學習成果。而要想確保職業規劃的合理性，首先便要求大學生有準確、全面的自我認識，同時教師要認識到職業生涯規劃是會受外力因素影響為不斷發生變化的，在時間的不斷推移下，大學生的心智不斷發展成熟，綜合能力得以提高，并且價值觀也逐漸穩定， 而這時便需要有效的測評工具來讓學生對自身有一個正確的認知[6]。 針對這一情況，需要學校引進先進、正規的測評工具，讓學生自主進行相應的測評工作，并且在每次測評完成后，形成相應的電子記錄與報告，供指導教師參考。 另外，也可邀請專家通過訪談或是測試的方式來對學生的側評報告進行補充，幫助其更好地分析自身特點。

3.3 建立健全教育課程體系

高校要清楚地認識到，要想提升大學生職業生涯規劃的教學效率，不僅要提升課程內容的科學性與系統性，還應注重課程的開展方式與開發時間。因此在進行教材的編寫時，可基于高校的具體特點、學生專業差異性、學生生理心理差異性、社會環境及人才需求等方面內容，加強教材內容的針對性。另外在其中也應加入關于擇業態度、就業觀念及自我認知的內容，加強在思想上的引導。對于教學模式的選擇，也可借鑒國外的教學模式，通過與實際教學情況相結合，貫穿于整個大學教育全程，同時結合不同階段大學生的心理特點、外部環境等影響因素，進行教學模式的適當調整，最終構建具有學校特色的教育課程體系[7]。期間還應注意網絡資源的利用，通過教育平臺幫助學生進行資源的篩選與課程學習等，實現網絡化教育。綜上所述，在“互聯網+”的背景下，大學生職業生涯規劃教育工作進入了一個新的發展階段，要求教師應加強互聯網技術的應用，通過與教育相結合，形成一種新的教學模式，幫助學生確定正確的就業方向，并讓大學生對自身有良好的認知，進而在提升自身綜合能力的同時，于未來在自己所長的領域發揮最大價值，進而為促進區域發展貢獻一份力量。