創新創業教育課程體系建設探索

申宸鳴

（鄭州航空工業管理學院，河南鄭州 450046）

新時期的發展對于高校的教育工作也提出新的要求， 創新創業課程作為新時期背景下高校教育工作升級完善的重要表現，受制于多種因素的限制，在實際的開展過程中國也面臨著很多的問題與困難。 如此一來該課程設置的價值與意義被極大程度的抑制， 如何結合實際教學工作的開展， 加強創新創業課程的教學優化與完善。這對于所有教育工作者而言，也是值得關注的重要問題。

1 創新創業課程設置中存在的問題

1.1 課程的設置未有效融入學校的課程體系內

當前必修課程以及專業基礎課程是高校公共基礎課的重要組成，對于大一、大二的學生而言其所能夠選中的選修課程數量不是很充分。 而當前高校設置的公共選修課程與通識課數量繁多、結構復雜、質量較低。這也使得創新創業教育類的課程的發展空間受到了極大的壓縮。 其次針對學生所展開的創新意識與創新方法的培養在高校內也未得到充分的重視， 課程的影響力與輻射范圍較小。 創業類課程的地位與價值也未得到學生及教師的認可。

1.2 課程資源與品質有待提升

當前我國已有數百所高校開設了創業教育類的課程，在相關課程的設置中，也應竭力避免與社會中相關的就業培訓相雷同。 不同于社會上以生存為目的的教育活動，高校相關課程的設置也需要避免簡單化、功利化以及形式化的現象。 當前創新與創業課程的數量較少，課程資源的共享程度也不夠理想。創新創業課程的設置也缺乏有效的整合， 很多院校的相關課程多是以選修課程的形式面向學生， 在選課的指導以及后續的實踐與實訓環節上都缺乏有效可靠地支撐， 這也進一步導致課程的開展質量無法保證。

1.3 師資隊伍力量薄弱

教師作為教學工作的重要組織者與引導者， 其在教育活動中所起到的關鍵作用毋庸置疑。 創新創業課程的設置本身便具有較強的專業性與實踐性， 所以相關課程的開展對于授課教師自身的專業素質與實踐經驗都有著較高的要求。 當前多數從事于創新創業課程指導的老師缺乏豐富系統的知識結構， 同時跨學科領域的知識寬度也存在欠缺。教師自身的實踐經驗匱乏，這就更難保證學生的學習效果。 師資力量的匱乏也在很大程度上限制了創新與創業課程的有效開展。

2 創新創業課程建設的探索與實踐

2.1 提高認識

加強對創新創業課程的客觀認識， 將教育工作的開展落實在素質教育與專業教育的范疇中進行。 除此之外要就將這份認識落實在高校的人才培養計劃中，以學生創新精神、實踐精神以及創業精神的培養作為落腳點。 創新創業教育的開展也不能僅僅依賴相關課程的設置開展，也應加強與通識課程、專業課程之間的銜接。 在課程的設置上，應該有整體的規劃，同時將其納入學校正常的教學計劃中。只有如此才能保證大學生的創新創業教育起到理想的效果。

創新創業教育作為素質教育的重要表現， 在針對大學生創新及創業精神的培養與引導過程中， 也是對素質教育的一種潛移默化的落實。 為此創新創業教育課程的設置也應該注重人文教育與科學教育之間的融合，加強職業生涯規劃以及啟蒙教育之間的銜接。以此為基礎，加強大學生人文修養、創業個性以及創業精神的培養。 這對于其日后的發展也打下了堅實的基礎。

2.2 加強創新創業教育課程體系的建設

2.2.1 完善課程模式

結合院校的發展狀況，在創新探索以及實踐經驗的基礎上，將相關課程以必修加選修的方式納入不同專業的人才培養計劃中。 在實際教學的開展中也需注重“兩環節”的完善與落實。 所謂的“兩環節”一個是指加強通識課程平臺的建設，致力于課程模塊設置的完善。著眼于“自然科學類”“創新創業教育類”以及“人文社科類”模塊的設置，以人文社科類課程為例，其主要面向學生的思想文化、原因表達以及科學素養等內容的提升。 自然科學則是針對經、管、文、法、教等專業的學生，致力于現代農業技術相關知識的培養。創新創業類課程模塊則主要是面向全體學生，以學生的創新意識培養、創業啟蒙以及大學生今后的職業規劃為主要目的，引導低年級的學生能夠普遍地接受創新意識以及創新方法的啟蒙教育。

2.2.2 優化專業課平臺建設

專業選修課的設置需要以學生的個性化學習需求為前提， 結合實際情況分別設置創新教育以及創業教育兩個模塊。學生可根據自己的需要與意愿進行選擇。其中創新教育模塊主要定向于有意愿進行繼續深造的學生，教學的內容中將涉及新的知識、新的理論以及技術等，該模塊的設置將進一步提升專業特色與專業定位，加強學生自身科研意識的培養以及縱向專業知識的訓練。就創業教育模塊而言，其更傾向于學生今后的實際發展需求，所以在該模塊的教學過程中，應就實踐訓練環節予以加強。

2.2.3 設置網絡課程平臺

網絡科技的發展為各領域的進步都提供了強勁的驅動力，就教育事業的發展而言，網絡技術的應用使得網絡課程的建設成為可能。 河南農業大學所引進的清華紫光“6+1”系統，便進一步豐富了創新創業的課程資源庫。 其包含了資格認證、研究生入學考試、師范生職前培訓以及創業培訓等幾大類型的數千節課程。 這對于學生的創新創業學習而言， 無疑是有效解決了課程資源匱乏的窘境。

2.3 打造教師團隊

教師作為教育事業的重要引導者與組織者， 教師團隊的優化與完善也是提高創新創業課程教學質量的重要前提。 師資隊伍的建設需首先就政策以及制度上的完善進行保障，在堅持教學團隊高質量化建設的同時，加強青年師資力量的培訓。可通過支持青年教師到企事業單位進行產學研合作等形式，不斷提高青年教師隊伍的自身水平。總體而言，師資團隊的建設與升級是一個艱難而長期的工作，在今后工作的開展中，需持續予以重視與努力，加強高質量師資團隊的建設與發展。

3 創新創業課程建設的相關思考

在創新創業課程建設的過程中，可充分借鑒兄弟院校以及西方院校相關課程的建設經驗，結合該校的專業設置以及實際發展需要， 致力于該校特色課程的建設。就我國當前高校的發展形式而言，在今后創新創業課程的建設過程中， 首先要致力于創新創業教育課程體系的建設。在實際教學工作的開展中，提高創新創業課程的教學地位，著手打造一系列的精品課程。這些課程要以必修和選修的方式供學生選擇， 同時要將其納入通史教育的范疇中，面向全體學生進行教育。

同時創新創業課程的開展應強化實踐訓練的環節，在課程形式的設置上應趨于豐富化與多樣性。注重教學實踐與社會實踐、 課內學習與課外學習的有機結合為了滿足新時期社會發展對于多元化人才的需求，在相關教育的開展中也應將這一因素納入考量的范圍中。 結合學生畢業后的就業、創業以及擇業需求，院校所組織開展的創新創業教育也應隨之升級與完善。 例如，教育管理機制的完善，加強雙學位制度、輔修專業以及考研等工作的組織， 為學生的今后發展提供更為廣闊的舞臺。最后便是注重網絡資源的利用與開發，在新時期的發展背景下， 網絡資源平臺的建設有助于教育視野的拓寬以及教學工作的有效開展。 通過創新創業教育網絡資源聯盟等組織的建立， 聯合諸多院校的教學資源，實現創新創業課程的進一步升級與深化。

4 結語

高校階段的教育是我國教育體系的重要環節，在新時期的發展背景下，針對創新創業的社會需求展開相應的教學工作，也是當前高校發展的重要選擇。文章以此為出發點，圍繞河南農業大學的創新創業課程體系的建設與發展，為高效今后相關課程的開展與完善展開積極的探索。致力于通過相關研究工作的開展，為我國教育事業的發展以及高校教育的完善提供積極的參考。