高職院校思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

吳婧婧

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰 214405）

當(dāng)下，我國(guó)進(jìn)入改革攻堅(jiān)之際，社會(huì)熱點(diǎn)層出不窮，各種矛盾交織、疊加呈現(xiàn)，不可避免地會(huì)映射傳導(dǎo)到校園。高校思想政治教育在多年的實(shí)踐積累下，已經(jīng)形成了比較成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 面臨特殊國(guó)情的挑戰(zhàn)，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)以思想教育的價(jià)值觀引領(lǐng)為方向，全方位全過程厚植學(xué)院師生的愛國(guó)意識(shí)，將思想政治教育內(nèi)容潛移默化地糅合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)于大學(xué)生個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)、自身價(jià)值的體現(xiàn)都具有重要的意義，也有效落實(shí)國(guó)家以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略要求。

1 目前思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的途徑較單一

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育教育途徑方面，一般都是相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師兼任，教學(xué)途徑局限在課堂內(nèi)、課本上，課程的形式也比較單一，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐為主，多以講座、論壇、技能競(jìng)賽等形式，授課時(shí)也傾向于職業(yè)規(guī)劃等方面的教育。 在學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，缺乏跟蹤和參與。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地不足，大多還停留在模擬階段，在實(shí)踐環(huán)節(jié)也多是以參加虛擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)為載體。在師生科研項(xiàng)目中，學(xué)生很難在項(xiàng)目中通過自己的設(shè)計(jì)讓技術(shù)成果直接成為社會(huì)所需，如在該院承辦的江陰市“Softlove 杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，即使是設(shè)計(jì)服飾獲獎(jiǎng)，但由于學(xué)生自身知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)不足，以及工廠流水線投入成本等條件局限，設(shè)計(jì)產(chǎn)品很難帶到生產(chǎn)線中去產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，形成相對(duì)應(yīng)的價(jià)值效應(yīng)。再如在創(chuàng)業(yè)過程中，缺乏一定社會(huì)關(guān)系和平臺(tái)，種種因素疊合起來都會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成敗。 從上述現(xiàn)象看， 思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)不匹配、不系統(tǒng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情還沒有真正激發(fā)出來。

1.2 思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的內(nèi)容缺乏精準(zhǔn)性

從學(xué)院層面上理解， 頂層缺乏完善健全的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，大多內(nèi)容無新意，皆以成功或失敗案例解剖為主，在教材內(nèi)容比較單調(diào)，并缺乏創(chuàng)意、精神等方面的品質(zhì)教育。 從“創(chuàng)新”的本質(zhì)上說，創(chuàng)新是人類思維藍(lán)圖以新的形式、 新的發(fā)明和新的描述為特征的一種概念化過程。 從種類上來講第一對(duì)原有事務(wù)更新，第二創(chuàng)造新的東西，第三則是徹底改變。那么與之匹配的思想政治教育就不僅僅是課本的泛泛而論，而是要求與時(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)下在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育，內(nèi)容上往往與普通課程無異樣，并沒有特定的范疇， 或者說范疇還僅僅停留在創(chuàng)業(yè)的技能性、過程性學(xué)習(xí)上。

1.3 思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)

在學(xué)院的思想政治理論課中，雖然教學(xué)管理嚴(yán)格，教材使用規(guī)范，教師在課堂中的知識(shí)水平和授課經(jīng)驗(yàn)，也是很受學(xué)生的認(rèn)可，但大多的思政課程都是以大班講授為主，在課堂中師生互動(dòng)受限，教學(xué)方法難以創(chuàng)新。 在實(shí)際的運(yùn)用中，特別是第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師偏專業(yè)教師，學(xué)生很難將思政課中講授的理論知識(shí)和專業(yè)指導(dǎo)教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用難以落到實(shí)處，思想教育融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地教學(xué)效果不理想。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化思想政治教育的認(rèn)知存在偏差

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大多數(shù)學(xué)生以學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的實(shí)際技能為主要目標(biāo)，諸多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于實(shí)踐類教育，鍛煉的是個(gè)人實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)中較多的關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)、品牌創(chuàng)建、經(jīng)營(yíng)與發(fā)展等，而思想政治教育屬于課堂理論性課程，屬于基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容傾向于政治教育，沒有必要把它放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出地位。

綜合上述四點(diǎn)來看，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念起步明顯與實(shí)踐不同步，急切需要思想政治教育進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)；另一方面，思想政治教育的理論支撐需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系， 增強(qiáng)實(shí)踐解決問題的能力。 通過二者的相互融合、協(xié)同發(fā)展，合力推動(dòng)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前進(jìn)，全面提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

2 思想政治教育融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

2.1 思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在統(tǒng)一性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育都是新時(shí)期高等教育深化改革的重要組成部分，教育目標(biāo)都在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從教學(xué)對(duì)象上講，兩者的教育對(duì)象都是在校學(xué)生，同為服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)理念上講，兩者都是堅(jiān)持圍繞立德樹人，以培根鑄魂為職責(zé)，文化育人。從教學(xué)方法上講，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，理論根植學(xué)習(xí)，實(shí)踐強(qiáng)化真知。

2.2 思想政治教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障

思想政治教育在學(xué)生個(gè)人思想形成、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展等方面都具有重要的導(dǎo)向作用。 深入開展理論武裝工作，以“課程思政”為目標(biāo)全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)施思想政治教育質(zhì)量提升工程，對(duì)于深化全員、全過程育人綜合改革意義非凡。不僅促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的逐步形成與循序發(fā)展，對(duì)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的建構(gòu)也產(chǎn)生重要的影響作用。

3 思想政治教育融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

3.1 高等教育深化改革的必然要求

馬克思主義認(rèn)為：“人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話， 人們的意識(shí)隨著人們的生活條件、 人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變。 ”這段話中明確體現(xiàn)人這一元素是生產(chǎn)力中重要的活力元素， 并強(qiáng)調(diào)大眾與社會(huì)實(shí)踐、人才與當(dāng)下時(shí)代的關(guān)系。從當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的環(huán)境和高等教育目前的改革需求分析， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重中之重是錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神和解決問題的方法。創(chuàng)新思維，本質(zhì)上是一種獨(dú)立思考和批判性的思維，包括對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)疑，對(duì)新生事物的大膽假設(shè)和想象。

3.2 基于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻提出的戰(zhàn)略舉措

當(dāng)前高校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻，需求總量矛盾與專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾并存。從國(guó)務(wù)院提出的意見理解，在學(xué)校層面需要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，不僅推動(dòng)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，而且拓展學(xué)生知識(shí)和能力。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)中反復(fù)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，充分釋放學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，突破目前發(fā)展的瓶頸。 使學(xué)生的自身能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面中得到展現(xiàn)和認(rèn)可，真正用知識(shí)、用自己的力量推動(dòng)創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)。

4 思想政治教育融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

4.1 改變自身理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

通過規(guī)范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理組織機(jī)構(gòu)， 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍等來打造一支以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的師資力量。 在思政課程中劃出部分學(xué)時(shí)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 不僅可以確保雙創(chuàng)教育的充足時(shí)間，也無損于思政教育的開展。其次在思政教育時(shí)間由理論教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐教育時(shí)間，利用實(shí)踐時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)實(shí)踐，直接將學(xué)生置于于社會(huì)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，在現(xiàn)實(shí)磨煉中充分激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與靈感。 同時(shí)要求思政教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育能力，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度、創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)代性、改善教學(xué)手段的先進(jìn)性，充分把握好課程時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間效益的最大化。

4.2 堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化課程內(nèi)容

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成果最終取決于活動(dòng)的主體，在全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，堅(jiān)持大學(xué)生主體意識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”的理念。 一方面，教師在備課中不僅需要備課程，還需要對(duì)學(xué)生有充分了解。以翔實(shí)的理論、豐富的案例作為教學(xué)內(nèi)容，還要堅(jiān)持“以生為本”。另一方面，努力滿足新時(shí)代背景下大學(xué)生的合理要求，重視大學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)， 除了組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，參觀調(diào)研學(xué)習(xí)成功的創(chuàng)業(yè)公司發(fā)展模式， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。 在尊重主體地位的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇創(chuàng)業(yè)活動(dòng)， 提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的制定和運(yùn)行，在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向作用，在教學(xué)課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的影響下，真正形成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練雙向互動(dòng)模式， 著力提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。