高職建筑類專業技能訓練教學實效研究

張清波

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇常州 213000）

當前建筑行業的持續低迷， 建筑類專業畢業生的就業問題日益凸顯， 調查發現建筑類企業對高職畢業生專業技能水平的滿意度較低， 而專業技能訓練的有效性是決定學生專業技能水平的重要因素?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃》（2015-2018）也強調推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量， 創新職業教育專業技能人才培養模式以適應經濟社會發展新形勢的需要。 為培養具有建筑類專業相關領域工作的崗位能力和專業技能的應用型人才，該文結合實踐探索校內專業技能訓練的有效策略。

1 專業技能訓練現狀

1.1 教師的崗位生產技能影響教學有效性

建筑類專業技能訓練的內容主要是企業生產一線的真實工作任務，能否有效地將崗位的要求融入實際專業教學中，與教師本身的崗位技能水平有很大的關系。如果教師有著豐富的生產實踐經驗，就能很容易將相關職業崗位的關鍵能力融入技能訓練教學中， 這將有效提升技能訓練教學效果。 同時具有扎實的崗位生產技能的教師，對學生職業習慣的養成也有著直接的影響。但當前多數青年教師缺乏相關職業閱歷，實踐經驗和操作技能明顯不足，無法滿足實際教學要求，直接影響到學生專業技能訓練的水平。

1.2 學生的非智力因素的影響和認知水平提升影響技能教學有效性

“興趣是最好的教師”， 興趣是影響高職院校專業技能訓練實效的關鍵因素之一， 學生對所學知識無興趣， 學習的效率自然會下降， 專業技能訓練實效也較低。 專業技能訓練中也會涉及一些相對較臟、 累的課程，這些也對專業技能訓練實效有所影響。學生學習的動機直接決定著專業技能訓練實效， 學生有積極求知的欲望，這樣在接受知識的過程中會比較順利，同時技能訓練過程中的紀律、設備等管理就會很順利，大大提高了教學的有效性。 學生的認知水平直接影響到技能訓練教學實效。 由建構主義理論可知學生原有的知識和技能對于新知識技能的學習至關重要， 在高職學生中，大部分學習基礎較差，接受新知識較難。 在專業技能訓練教學中，即使學生有很好的學習態度，較強的學習動機，正確的學習態度，但由于認知能力有限，專業技能訓練實效還是不盡理想。

1.3 缺乏有效的專業技能訓練策略

目前多數高職院校的專業技能基本訓練方法流于形式，沒有深入專業技能訓練的內涵，沒有認識到學習能力對專業技能操作能力的深化提升作用， 更忽略了崗位心理作用在專業技能訓練中的重要性， 故未能將職場學習能力的培養融入專業技能訓練的過程之中，進而影響了專業技能訓練的效果。 為提升專業技能訓練的有效性，需建立完善的專業技能訓練系統。

2 提升建筑專業技能訓練實效的策略

2.1 提升教師專業實踐能力

2.1.1 加強制度建設，保障教師參與企業實踐

高職院校應將教師的實踐能力培養作為重要工作來抓，企業實踐不能僅滿足于省級及國家級培訓形式，學校也應定期組織教師參與企業實踐，力求對教師到企業實踐的要求、形式、內容、成果及組織管理等環節形成學校制度性文件， 同時學校也要完善教師進入企業實踐的工作機制， 保障教師企業實踐期間的相關待遇，較高地激發教師到企業實踐的熱情。

2.1.2 完善業績評價標準，引入競爭機制

高職院校的教師業績評價體系應包含教師是否有定期（每期不少于半年）企業實踐經驗、是否持有相關行業技能（職業）證書及是否有參與企業的研究成果等內容。 對積極通過校企合作參與企業技術研發項目且有成果的教師給予獎勵， 以更好地激勵教師參加企業實踐并提升專業技能。 同時學校也要進一步完善專業教師的聘任制度，重點作用實踐操作能力強及實踐教學能力強的教師，對于不能滿足要求的教師應及時分流調崗。

2.2 激發學生的學習動機與興趣

2.2.1 利用專業技能競賽豐富教學內容

省級及國家級的專業技能大賽已開展多年， 相關高職院校教師都積累了豐富訓練辦法及經驗， 將取得的這些方法與經驗應用到專業技能訓練中， 在日常分組教學中適當組織學生進行技能競賽， 有利于激發學生的專業技能學習興趣，進而提升專業技能訓練實效，改進技能教學方法，全面提高學生的專業技能水平。

2.2.2 充分利用校內外實訓基地

真實的專業技能訓練環境有助于學生完成學習任務，有助于提高教學的有效性。教學實訓基地是培養學生專業技能的重要場所， 教師利用相關資源構建接近真實實踐的教學模式， 在真實職業崗位的模式下，將“教—學—做”融為一體，真正地做到“做中教、做中學”。 讓學生在職業道德、職業規范和職業崗位認知等方面有著真實的體會，較大激發了學生學習的興趣，也有效提高了學生的職業能力。

2.2.3 創設真實的建筑實訓項目

有效的實訓情景創設可提升專業技能訓練教學實效， 與生產實際相關的專業技能訓練項目設置要給學生有挑戰感，能讓學生通過協作學習解決相關問題，以激發他們的學習興趣。 因此在高職專業技能訓練教學中，設置與生產實際相關的實訓項目顯得尤為重要，并且實訓項目要全面貫穿專業技能訓練教學的全過程，讓學生滿懷興趣解決實際問題， 并能利用設置的相關課后思考問題鞏固所學知識。

2.3 建立提升專業技能訓練實效的體系

2.3.1 完善提升專業技能訓練實效的目標體系

高職教育不同于中職教育， 因此專業技能訓練不能局限于簡單、重復性的操作水平上，而應結合相關認知實踐活動突出專業技能的針對性及實用性， 讓學生在具備相關專業知識和技能的基礎上掌握解決實際問題的方法與能力。 因此一個有效的專業技能訓練體系必須根據學生特點設定目標體系， 進而找準有效的方法和途徑有針對性地開展專業技能訓練， 建筑類高職學生的專業技能訓練目標主要包含知識目標、 能力目標和素質目標。

2.3.2 建筑類專業技能訓練的內容

（1）學習能力的培養與訓練。

每個職業都需要持續自主學習的能力，會思考、會學習、善突破是學生發展自主學習能力必備素養，在專業技能訓練教學中教師要注重引導學生獨立思考，強化學生學習的主觀能動性， 并有意加強學生信息素養的培養。教學過程中要靈活運用啟發式、協作式和互動式的教學方法有計劃地培養學生的問題意識， 通過問題的提出、協作解決及反饋來培養學生的學習能力。

（2）崗位心態的調整與適應訓練。

在專業技能訓練教學中要有針對性地教給學生一些職業崗位心理知識， 結合案例讓學生了解一些常見的心理問題解決方法， 進而有效指導學生在專業技能訓練過程中正視自己的心態， 并能及時有效地調整心態。建筑類職業“苦、累、臟”的特點，給學生一種天然的畏懼感，因此在專業技能訓練中學生往往會有自卑、焦慮和失落的心理，這嚴重影響著學生的學習熱情，不利用專業技能的掌握。 教師在實踐教學中要對學生進行針對性的心理引導，通過合理安排合作成員、鼓勵成員協作學習、師生互動交流等環節提升學生訓練效果。同時有利于縮短學生的就業適應期。

（3）專業崗位技能的培養與訓練。

專業技能訓練教學實施一般分為四個階段即明確任務、基本技能訓練、綜合項目訓練和成果展示評比階段，訓練過程中進行實時評價與反饋。合理分配各部分專業技能訓練的時間， 技能訓練活動中應以學生為主體、教師為主導，采取工學結合、項目導向、任務驅動等“理實一體”的教學模式，有效利用師生互動、學生協作等環節提升專業技能訓練的效率， 同時也要根據不同的專業技能訓練內容和對象調整各訓練階段的分配時間，以確保技能訓練教學的有效性。

3 結語

高職院校學生的專業技能訓練是一個系統工程，學生要經過系統的培養才能具備相應的專業知識與專業技能，才能夠具備職業要求的高技能應用型人才的基本素質，為提高建筑專業技能訓練教學實效，學校要積極開展專業教學改革， 不斷完善專業技能訓練內容和方法、關注學生學習心理、注重提高教師專業素養，力求培養出與企業需求相適應的高技能應用型人才。