轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革研究

陳筑珺

（貴州銅仁學(xué)院，貴州銅仁 554300）

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是全國普通高等院校必修的一門思想政治理論課， 通過對歷史事件的學(xué)習(xí)與剖析傳授思想政治理論， 發(fā)揮思想政治教育功能。 新建地方本科院校是剛剛躋身本科教育的新生力量，雖然起步晚、地點(diǎn)低，但發(fā)展目標(biāo)明確，即培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)匦枨蟮膽?yīng)用型人才。 為了促進(jìn)《綱要》課程改革，適應(yīng)新建本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo), 需要先厘清影響課程改革的限制因素，本文正是基于此，從《綱要》課程教學(xué)改革的需要與方向出發(fā)，嘗試探討傳統(tǒng)教學(xué)模式、教育教學(xué)水平以及教學(xué)改革保障力度等方面對中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)改革的影響，并提出破除限制因素的針對性對策。

1 《綱要》課程教學(xué)改革的必要性與方向

1.1 協(xié)同育人需要

習(xí)總書記指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 ”要充分發(fā)揮思想政治理論課協(xié)同育人效應(yīng)， 提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。“大思政”格局下，《綱要》課的教學(xué)改革既要完成課程本身的思想政治教育功能，又要通過課程教學(xué)改革夯實(shí)思想政治理論課的建設(shè)基礎(chǔ)，發(fā)揮協(xié)同育人的基礎(chǔ)性作用。

1.2 轉(zhuǎn)型發(fā)展需要

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對公共課提出了新要求。 隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不僅需要研究型人才、職業(yè)技能型人才，還需要大量應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。同時(shí)，公共課要適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，為培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才服務(wù)。因此教學(xué)改革的需要針對人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.3 人才培養(yǎng)需求

習(xí)總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。 ”《綱要》課程需要在課程教學(xué)中讓學(xué)生能夠真切感知?dú)v史事件和歷史人物，充分領(lǐng)悟中國精神的實(shí)踐真諦，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。

2 《綱要》課程教學(xué)改革的制約因素

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏

2.1.1 傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式的限制

目前，《綱要》課授課教師普遍采用的“滿堂灌”“一言堂”講授方式，造成了學(xué)生習(xí)慣性地接收教師所講授的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行獨(dú)立性的思考。部分《綱要》課教師上課完全按照教材內(nèi)容一一講授，課本上沒有的知識點(diǎn)教師便不講， 課本上有的知識點(diǎn)教師也不展開， 或者不把課本知識與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，只是一味地向?qū)W生“灌輸”，這樣容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)覺得沒有代入感， 認(rèn)為這門課的內(nèi)容與我無關(guān)，不利于《綱要》課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式的限制

《綱要》課普遍采用大班授課模式。所謂大班授課，就是把不同專業(yè)的班級或相同專業(yè)的不同班級集中到階梯教室或大教室上課，學(xué)生人數(shù)少則100 人多則200 余人。為了管理教學(xué)秩序，任課教師通常采用點(diǎn)名、簽到等方式，耗費(fèi)了教師的大量精力也影響了其他學(xué)生的聽課效果。 另外，大班教學(xué)模式，也給教師組織學(xué)生課堂討論、學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)反饋造成了一定困難，最終導(dǎo)致大班課堂上普遍存在抬頭率低、學(xué)生課堂參與度低的現(xiàn)象。

2.2 教育教學(xué)水平的牽制

2.2.1 教師思想觀念轉(zhuǎn)變困難

《綱要》 課作為五大主要思想政治教育課之一，承擔(dān)著思想政治教育的功能，《綱要》 課的任課教師主觀上把《綱要》課程當(dāng)作思想政治理論課，但在具體教學(xué)中任然把其當(dāng)成歷史課來講授，會重點(diǎn)講授歷史事件的發(fā)生背景及其歷史意義，而對于引導(dǎo)學(xué)生了解并理解歷史和人民在特定歷史背景下如何做出四個(gè)選擇，通過歷史事件如何總結(jié)中國革命發(fā)展規(guī)律， 以及通過歷史事件和人物指導(dǎo)實(shí)踐等方面引導(dǎo)不足。

2.2.2 教師知識結(jié)構(gòu)更新緩慢

《綱要》課教師不僅要熟練掌握好《綱要》課的理論知識和教育教學(xué)知識，還需要了解社會學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識點(diǎn)， 同時(shí)上課時(shí)要結(jié)合國內(nèi)外國際政治形勢分析相結(jié)合起來，才能使《綱要》課教學(xué)內(nèi)容更加豐富，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 然而，筆者觀察到部分《綱要》課教師固守現(xiàn)有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，不關(guān)注新的科研成果， 也不重視知識的學(xué)習(xí)積累以及相關(guān)聯(lián)學(xué)科的研究，存在知識結(jié)構(gòu)單一，獲取知識的手段陳舊且動力不足的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)改革保障力度不足

2.3.1 缺乏教學(xué)改革管理機(jī)制

《綱要》課教學(xué)改革的順利進(jìn)行，需要教務(wù)管理部門對課程涉及的課時(shí)、學(xué)分、成績評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行跟進(jìn)修訂，人事部門對工作量計(jì)算及相應(yīng)津貼、評價(jià)等有明確的規(guī)定，制定相應(yīng)的制度。 據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地方本科院校尚未進(jìn)行建立促進(jìn)教學(xué)改革的制度， 部分地方本科院校制定了相關(guān)的教學(xué)管理制度， 但是這些制度僅僅停留在文件上，并未真正促進(jìn)《綱要》課程教學(xué)改革。

2.3.2 缺乏教學(xué)研究引導(dǎo)機(jī)制

當(dāng)前《綱要》課教師隊(duì)伍專業(yè)背景各異，自身研究專長與中國近現(xiàn)代史教學(xué)內(nèi)容并不完全一致，不能有效地把《綱要》課的知識點(diǎn)與前沿最新的學(xué)術(shù)成果結(jié)合起來，存在著教研脫節(jié)的問題。而學(xué)校層面對《綱要》課教師科研工作給予關(guān)懷和支持不足，科研信息渠道不暢通，相關(guān)科研的最新政策和信息搜集發(fā)布不及時(shí)等情況。

3 破除制約《綱要》課教學(xué)改革限制因素的對策

3.1 推行“雙主體”范式理念下的混合教學(xué)模式

利用線上“慕課”資源開展“大班集中學(xué)習(xí)”，把重點(diǎn)知識點(diǎn)以豐富的歷史圖片與文獻(xiàn)原文、 動態(tài)的歷史地圖和大量的影視、 紀(jì)錄片片段等方式進(jìn)行講授，同時(shí)，線下采用“小班分組討論”，以教師主導(dǎo)、學(xué)生重點(diǎn)參與的方式，就每一堂課的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)進(jìn)行分析、討論和答疑。推行教師學(xué)生共同參與，線上線下相互結(jié)合的混合教學(xué)模式， 可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“一言堂式”“機(jī)械”灌輸?shù)慕虒W(xué)模式的不足，讓學(xué)生充分參與到《綱要》課的學(xué)習(xí)中來，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

培養(yǎng)既具備理論教學(xué)能力，又具備實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是適應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型目標(biāo)的關(guān)鍵。 教師要主動爭取機(jī)會，利用“碩博下基層”“進(jìn)企業(yè)、進(jìn)工廠”等社會服務(wù)機(jī)會，走進(jìn)實(shí)踐第一線，深入了解社會實(shí)踐需要的知識和技能，才能更好地為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)。作為新建本科院校，學(xué)校要加大教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，定期組織教師到企業(yè)、科研院所實(shí)踐，同時(shí)邀請行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜一蚓ⅲ瑸榻處熖峁┳钚碌男袠I(yè)信息、職業(yè)培訓(xùn)，努力提高《綱要》課教師隊(duì)伍“雙師型”素質(zhì)的不斷提高。

3.3 構(gòu)建促進(jìn)《綱要》課程教學(xué)改革的管理體系

為了更好地促進(jìn)《綱要》課程教學(xué)改革，需要構(gòu)建由教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估中心、馬克思義學(xué)院、學(xué)科辦公室、思想政治理論課程教研室等組成的教學(xué)改革管理體系，負(fù)責(zé)對《綱要》課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施動態(tài)管控，把教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革研究成果與《綱要》課教師的年度考核、職稱評定和聘任、津貼和獎金發(fā)放等直接掛鉤，以形成持續(xù)改進(jìn)、推進(jìn)思想政治理論課程教育教學(xué)質(zhì)量和效果的良性循環(huán)。