中職電工課創新教學研究

陳章毅

（福建省仙游職業中專學校，福建莆田 351200）

改革創新是國家進步之魂。近年來，教育部對中職電工課的課程創新改革尤為重視，以教師為主導的傳統教學方式已經不再適應現今社會對于人才培養的要求。因此，新的課程改革要求電工課的人才培養由之前的學科本位轉為應用本位，在技術型人才緊缺的當下，這是迎合時代潮流的可行對策， 對電工課的學生進行理論與實踐的兩位一體化培養， 可為社會的高效運轉提供扎實的基礎。同時，也有利于中職優化自身課程體系，體現自身辦學特色。 但是，就中職目前的人才輸送質量來看，電工課實現實踐與理論一體化教育的道路，仍任重道遠。

1 中職電工課在教學方略上存在的問題

1.1 課程教學體系的針對性弱

中職的教育擁有自身的獨特性，因為其教育目的是培養實踐性人才， 所以對學生專業實踐能力的鍛煉應該放在課程改革的首要地位上。 而扎實的實踐能力同樣需要充足的理論基礎， 課程理論知識學習與專業實踐不能是兩個分離的個體，而應是交叉關系。但是目前大部分中職在實際教學過程中理論與實踐的學習卻處于平行狀態，互不干涉。 尤其是電工課的理論內容，如理論學習方面，簡單直流電路、復雜直流電路、電與磁、交流電路、電容器、變壓器等基礎知識，知識的專業性極強，對于初學者而言，過于抽象，難以理解。并且學校還以閉卷的方式考查學生對復雜理論知識的掌握程度，但是在實踐方面的考核卻稍顯松懈，僅以實踐結果作為考核的對象。 這會將學生心中關于實踐與理論之間的天平向理論方偏重， 教師也會對理論知識過于看重。 長此以往， 學生動手動腦的創新能力則會逐漸萎縮，違背了學校的教學初衷，更不利于學生之后職業生涯的順利開展。

1.2 教學實訓基地的落實性差

電工課是一門建立在實踐基礎之上的課程，由于其理論知識過于抽象復雜，如不進行相應的實踐操作的話，學生很難完全消化書本上的課程內容。但是由于傳統教育方式的本位固守，中職電工課的課堂也就僅局促在方寸之間授課教室之中，而很少有專門為學生實踐所打造的仿真實訓基地，即使有，也是形同虛設，利用率并不高。 并且通常只是為了完成教學安排進行象征性的實踐，并不是以掌握真正的操作技能為目標，實踐鍛煉的展開空間也是以教室為主， 沒有實訓基地帶來的課堂所擁有正式感和儀式感， 學生也就會以散漫、消極的態度對待，降低對于實操課程的學習欲望，所取得的教學效果也會大打折扣， 也就達不到課程改革對于加強學生實際應用能力的標準和要求。

1.3 教師隊伍的專業素養能力欠缺

教育教學成果的取得與教育者也就是教師有著莫大的聯系， 教師的教學方法和教學能力是能否取得可觀教學成果的決定性力量。在中職課程改革的背景下，傳統電工課教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入中職教育實踐中， 這對于改變傳統教育形式存在的缺陷， 提升教學整體質量非常重要。但是在現在大部分中職，教師大多秉承著傳統的教學理念，上課照本宣讀，自身對于理論化的內容掌握充分，但是卻缺乏實踐能力。得不到相應的更新自身教學方式的機會， 所呈現的教學內容也只能是脫離實踐地紙上談兵。 順承傳遞到學生的接受層面也同樣是如此。久而久之，對中職教育體系的整體長遠發展是極為不利的。

2 中職電工課在創新教學上的實施策略

2.1 實施一體化的課程教學體系改革

任何專業的課程教學都應該擁有一套自成的體系，包括理論教學內容，教師教學方法，學生進行相關的專業實踐，教學成果的評測等等。但是落實到中職教育體系中時，應該將理論學習與實踐學習整合為一體。如在編寫電工課的教材時，理論知識和實踐操作都應一并列在教科書中，讓學生在理論知識學習完成之后就進行相應的實驗操作，并且實驗操作應該注重過程而非結果， 教師還應注意在實踐過程中觀察學生的動手能力和創新能力，并加以指點，讓學生的能力在課堂學習中得以最大限度的發揮。另外，對于電工課教師隊伍，學校應該對之進行定期的教學培訓，將最有效的教學方法和最新的專業知識普及給教師， 增強教師自身的實踐能力，還可以組織有關電工課的專家講座讓教師參加，為教師帶來最前沿的學術知識。多方策略合力協作，以期打造一套有效的一體化的電工課的課程教學體系。

2.2 為學生打造多樣化的興趣施展平臺

除了必要的課堂學習之外，還應該為學生打造多樣化的興趣施展平臺，使學生的創新能力得到最大限度地體現，為以后從事相關的職業打好堅實的基礎。比如，組織電工課的課外興趣小組，分課題讓學生在課外利用空閑時間進行研究， 并且在規定期限內需要展示實踐過程以及匯報實踐結果。 培養學生的專業素養同時，也使其的自主學習能力得到提升，也對培養學生的創新能力有益無害。另外，學校還可以組織與電工課有關的大賽，設立獎項，鼓勵學生參加。 利用各種興趣施展平臺，刺激學生發揮主觀能動性，培養創新能力的同時，還增加必備的實踐動手能力。

2.3 與校企合作進行針對性人才培養

培養技術對口性人才是中職教育的一項特征，特別是對電工課這一具有專門針對性的專業來說更是如此。在人才輸出方面，中職都會采取校企合作的模式來盡可能保證學生有較高的就業比率和技能施展之地。但是不同的企業對于電工技術的要求不同， 在實際操作方面也會有較大的差異， 為了能讓輸出的人才能以最快反應速度去適應真實的工作的環境， 并且盡可能使自身能力得以全面施展的話， 中職可以進行試點教育，選取部分優異的電工課學生，根據各個合作校企的不同要求對他們進行針對性的培養， 并在假期鼓勵這些學生到對口的公司進行實習，這樣一來，等學生學成畢業之后就可以直接為各企業輸送直接上崗性人才，省去了前期的培訓過程和適應過程，這一舉措，不管是對學生專業素養的提升，還是對企業生產效率的提升，抑或是對中職電工課課程改革進程的推進， 都大有裨益，若試點教育能得以成功運行的話，在與合作校企達成一致化協商之后，不僅只是針對電工課，中職更可以在各個專業展開與校企合作的針對性人才培養方案，使學習就業二者形成良好的互動。

2.4 完善教學成果評價體系

為了能夠對學生專業素養做出客觀而準確的反映，電子課程教學評價需要實現評價方式的多元化、評價內容的全面化以及評價反饋的及時化。 首先，教師應該增強自身與學生的互動，及時接收學生對自身教學內容和教學方式的反饋，虛心聽取意見，觀照自身，加以調整；另外，學校與企業的合作也不應該止步于學生的就業，還應該對其后的就業現狀進行追蹤，考察電工課的學生在企業實踐過程中的專業技能運用能力， 團隊協作能力等等。 這樣才能在這種實效的反饋渠道中準確找到教學過程中產生病灶， 以便有針對性地對其進行對癥下藥。完善教學成果評價體系，疏通教學研究過程中的障礙，可以大大提高電工課的教學效率。

3 結語

就中職電工課創新教學研究所具有的特殊性來說，理論與實踐結合的一體化教育才是最具針對性的教學策略。在電工技術專業的課程創新中，理論與實踐這兩只腳應齊頭并進， 才能邁向教學研究光明的前景之中，才能為國家輸送更加優質化的電工實踐人才。