信息技術與高中物理教學的融合途徑探索

陳鐘鳴

(福州十八中，福建福州 350001)

在信息網絡時代，信息技術的發展可以說是日新月異，其在物理教學改革領域也得到了廣泛的應用。但是信息技術更新換代的速度是非常快的，有些物理教師的信息化素質相對滯后，所以在與物理教學融合的過程中也存在一定的滯后性，這就需要探索更加高效有效融合策略。 尤其是“互聯網+”時代，隨著網絡教學形式的增多，學生知識和能力的獲取方式有了更多的選擇。高中物理教師可以借助信息技術手段，構建基于信息技術的高中物理信息化課堂， 也可以根據學生的學習需求，選擇一些學生感興趣的自學項目，或者參考網絡資料開展一些自學活動， 這時學生對于物理課程的學習就可以更有針對性， 也能夠很好地實現課堂教學與課外自學的有效銜接。 同時，在“互聯網+教育”時代， 通過信息技術與高中物理教學的深度融合教師與學生還可以開展更加高效的互動和交流， 物理教師和學生可以廣泛利用微博、微信、學習類APP 等信息平臺， 在物理教學中導入討論項目、 線上論壇等教學模塊， 將互聯網技術在物理教學中的應用最大化地發揮出來，從而有效提高物理教學的效率。

1 信息技術與高中物理教學融合的意義

在傳統的物理教學課堂中， 每堂課的教學時間固定，但是對學生來說，在有限的教學時間內并非都能實現高效的學習，學生的學習過程會受到個人學習情感、學習興趣等多種因素的影響。 尤其是“互聯網+”時代，隨著網絡教學形式的增多， 學生知識和能力的獲取方式有了更多的選擇。 高中物理教師可以借助信息技術手段，構建基于信息技術的高中物理信息化課堂，也可以根據學生的學習需求， 選擇一些學生感興趣的自學項目，或者參考網絡資料開展一些自學活動，這時學生對于物理課程的學習就可以更有針對性， 也能夠很好的實現課堂教學與課外自學的有效銜接。 同時，在“互聯網+教育”時代，通過信息技術與高中物理教學的深度融合教師與學生還可以開展更加高效的互動和交流，物理教師和學生可以廣泛利用微博、微信、學習類APP 等信息平臺，在物理教學中導入討論項目、線上論壇等教學模塊， 將互聯網技術在物理教學中的應用最大化地發揮出來，從而有效提高物理教學的效率

2 息技術與高中物理教學融合的途徑

2.1 以先進的教育理念為指導

隨后“互聯網+教育”理念的深入人心，大部分高中物理教師都會有意識地在教學實踐中加強信息技術的應用，促進信息技術與高中物理教學的有效融合。但是信息技術的教學應用不是萬能的，其在教育領域的應用效能還會受到多方面因素的影響，尤其是教師的教學應用理念尤為重要。 在信息技術與高中物理教學的有效融合中， 教師的教育理念會決定教學行為的具體取向，物理教師只有堅持先進的教育理念的指導，才能確保信息技術在高中物理教學應用中的正確方向和科學應用，最終實現良好的教學效果。 具體來時，信息技術與高中物理教學的有效融合，必須堅持以生為本，樹立教育大數據觀念， 讓信息技術支撐下的物理教學可以回歸自身的價值， 尊重學生物理學科素養培養與發展的內在規律。同時，信息技術在教學應用不能過于技巧， 不能過于依賴以信息技術為支撐的多媒體教學手段， 要使其真正成為教師教學和學生學習的有效輔助手段，在增強物理教學開放的同時，更好地促進學生個性化素質的培養和發展。例如，在“超重與失重”的教學中，物理教師就需要在以生為本教育理念的指導下，既要強調課程教育資源之間的信息化整合，也不能將簡單事情復雜化，影響學生主體在課堂上自由、充分、全面的發揮；既要有多媒體技術的應用意識，也要盡可能地創設出貼近高中生學習興趣與創新思維的多媒體課件， 這樣才能讓信息技術更好地服務于教師的教學和學生的學習活動。

2.2 借助信息技術變革傳統授課模式

基于高中生多元化的物理學習需求，有限的課堂授課時間既要嘗試提高課堂教學效率，有需要有效估計學生的個性化學習需求，所以高中物理教師可以基于互聯網的技術優勢，打造數字化、信息化的課堂教學模式，對傳統的授課模式機械能創新和發展，促進物理教學的資源共享、時空自由、系統開放、便于協作。信息技術與高中物理教學的有效融合， 將會促進高中物理教學改革的推進， 將會加快高中數字化校園的建設步伐，實現校園網絡基礎建設的逐漸完善，促進網絡系統軟件和硬件的及時更新。對此，高中物理教師要注重信息化教學平臺和教學環境的優化， 進一步規范各類數據和資源建設標準，為師生在線溝通和物理教學改革創造良好的環境，積極打造線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式，能夠結合自身教學需求實施個性化教學，在物理教學實踐中進行大膽的創新和探索，擴大物理課程的教學效率和有效性。 例如，在“人類對太空的不懈追求” 的課程教學中， 就可以借助信息技術的優勢，強調信息技術與物理教學的有效融合，物理教師既可以通過與太空探索相關的視頻資料的搜集和應用創設趣味化的教學情境，又可以借助最新的太空探索的成果開發信息化教學資料，也可以讓學生借助信息技術手段自己檢索與人類探索太空的相關資料，并拿到網絡平臺上進行分享和討論，這樣的物理教學模式顯然更加開放和自主，也更能達到高效的學習效果。

2.3 優化課堂教學環境和過程

目前， 我國高中學校物理教育的網絡教育資源是相對豐富的， 基本可以滿足學生在校期間多元化的學習與訓練需求， 這是高中物理教學改革得以順利實施的重要基礎。 同時，在“互聯網+教育”背景下的高中物理教學改革， 實際上是提高了信息技術在物理課程教學應用中的重視深度， 促進了高中物理網絡教育環境的日趨完善，也積累了很多的信息化教學的成功經驗，其中很多可以直接借鑒，也有很多的多媒體教室、上網設備、網絡終端、在線教育平臺等資源可以實現共享共用。但最關鍵的，還是要在開發和應用信息化教學資源的過程中，借助信息技術優化課堂教學環境和過程。

首先，要面向教學過程優化的現實需要，對高中物理教育資源進行整合。 信息技術與高中物理教學的有效融合，不僅需要教師具備教學資源的融合意識、創新意識，還需要同時具備相應的信息化意識、資源融合意識，能夠在教學設計上下足功夫，對學生的學習過程起到重要的導向作用或統領作用， 如微課在高中物理教學導入環節的應用，往往也能實現“畫龍點睛”的作用。其次， 在借助信息技術優化高中物理課堂的教學環境時，高中物理教師要積極創設趣味化、形象化的教學情境，促進學生的研究性學習，鼓勵學生的學以致用，一個好的學習情境的創設， 其教學促進作用也常常是多方面的。 例如，在“量子世界”的教學中，物理教師可以通過信息技術創設多媒體教學情境， 讓學生對物理量子世界可以有更加清晰、形象、生動的認識，更好的激發學生的學習興趣和參與欲望， 讓更多的學生可以感受到信息技術在物理學習中的價值意義。最后，高中物理教師要借助信息技術來激發學生的實踐欲、探索欲，促進學生物理科學精神的發展， 讓學生可以很好地參與到物理課堂教學過程的各個環節中來， 促進教師教學與學生學習的有效銜接。例如，在“離心運動”的教學中，由于一些學生的抽象思維和想象能力相對較弱，在課堂上演示實驗的教學組織效率也相對較低， 這時教師可以通過信息技術提前制作演示實驗的動畫資料，或者播放幾個與離心運動相關的趣味實驗的視頻，這樣可以有效激發學生對物理科學知識的求知欲望。 在此基礎上， 物理教師還可以指導學生自己制作離心運動演示器、離心運動教具、離心運動玩具等，促進學生的學以致用和積極實踐。

3 結語

信息技術與高中物理教育教學活動的融合， 催生了多媒體教學、在線自主教育、網絡互動學習等新型教育模式， 也讓高中物理教學改革有了強有力的技術支撐。但是信息技術與高中物理教學的有效融合，需要教師團隊和學習團隊協調配合、共同參與的，尤其是離不開物理教師的組織和引導。因此，物理教師必須具備一定的信息化素質， 才能更好地開發網絡化的物理教學資源，推進網絡教育項目在物理課堂上的有效實施。同時，物理教師還需要承擔一定的信息化教學改革職責，具備一定的網絡教育資源的開發能力，熟知“互聯網+教育”環境下資源開發和使用的客觀規律，這樣才能在正確理念的指導下， 不斷優化高中物理教學的環境和過程。