中小學主題班會的六個走向

主題班會，是指在班主任的引導下，以班集體為單位，有目的、有計劃、有組織地引導學生圍繞某一教育主題進行的教育活動。主題班會對促進學校、班集體、班主任、學生的健康發展具有極其重要的教育價值。但是，在主題班會的策劃、組織和實施的全過程中，不少班主任往往存在一些不足，使主題班會失去了應有的價值和功能。本文擬對中小學主題班會存在的常見不足進行剖析，并指出主題班會的走向，以求教于同行。

一、主題班會的常見不足

（一）理念陳舊，忽視學生

任何一種教育活動，要想取得預期的效果，都離不開先進教育理念的指導，主題班會自不例外。在班會過程中，不少班主任不管是班會提綱的撰寫，還是班會組織，抑或是班會的實施，都堅持一種傳統的班會理念，具體表現：

其一，“班主任中心式”主題班會。這種理念認為，班主任是班會的主體，學生是班會的課題，班會的主要目的和功能是對學生進行思想道德的“灌輸”，班主任是班會的絕對主宰者、控制者，班會效果的好壞主要看班主任的講解是否到位，等等。這種班會理念，以班主任為主題班會的絕對主體，大包大攬，根本無視學生的成長需要，無視學生的具體情況，無視學生的生活世界和經驗世界，學生作為主題班會的主體性被無情地窒息。

其二，“知識中心式”主題班會。這種理念認為，主題班會的目的就是向學生傳授某一方面（主題）的道德知識，班主任是道德知識的講解者、傳授者，班會效果的好壞就看學生掌握道德知識的多少。這種理念指導下的主題班會，僅僅重視道德知識的傳授，忽視學生道德意志的培養，忽視學生道德情感的熏陶，忽視學生道德行為習慣的養成。

（二）活動堆積，游離主題

高質量的主題班會離不開教育活動的開展。高質量的教育活動，不僅能夠活躍班會氣氛，而且能夠調動學生參與班會的積極性和主動性。于是，主題班會過程中，出現了“為活動而活動”的現象，不少主題班會上，一會兒情景劇表演，一會兒詩歌朗誦，一會兒歌舞表演，一會兒故事演繹，等等，活動一個接一個，掌聲震天響，看起來異常熱鬧，但實際上，這些活動并無內在的邏輯聯系，也沒有什么實際內容，甚至不少活動與班會的“主題”毫無關聯，根本無視活動的貼切性、序列性和恰當性。

（三）預設過多，生成不足

好的班會是“預設”與“生成”的統一，既不是預設越多越好，當然也不是“生成”越多越好。然而，在主題班會過程中，從主題班會的構思、實施，都會被班主任嚴密控制，進而連班會每個環節多少分鐘，班會上學生先說什么，說多長時間，誰先說，如何說，等等，都由班主任精心預設。實事求是講，這種“精心預設”確有利于班主任掌控班會的全過程，維持班會秩序，但同時這種“精心設預設”也扼殺了師生生命的豐富性，舍棄了班會的生成性。

（四）參與不夠，效率低下

沒有班主任、學生積極參與的主題班會，注定是不合格的，甚至可以說是失敗的。

從學生方面看，學生是教育的主體、核心和靈魂，學生理應是主題班會的主體。當下，一些主題班會，班主任喜歡將全班學生依班會任務分成若干個小組，方便學生小組合作、討論，以提高班會的效率，這是無可厚非的。問題是，分組討論的過程中，不少學生我行我素，或默不作聲，或嬉戲打鬧，根本沒有參與小組討論，班主任對這些行為不管不問。

從班主任方面看，班主任是主題班會的引導者、促進者和參與者。我們看到，有些學生在班會討論、發言的環節中，表達一些明顯錯誤，或者不得體的觀點，也未見班主任對此發表自己的意見，進行及時、合理的引導，而是任由學生信口開河。此外，在學生分組討論環節，有些班主任站在講臺上不動，根本不會走到學生中間，關注學生小組討論的具體內容、進度。

（五）對話虛假，預設過多

高質量的主題班會，離不開班主任和學生、學生和學生之間的高質量對話。然而，在主題班會的過程中，存在著大量虛假對話的現象：

其一，“一問一答式”對話。主題班會上，有的班主任確實和學生有些對話，但這些對話極其簡單，僅僅停留在班主任問學生答的層面，更多的時候是一問一答，對話缺乏深度、廣度。

第二，“點綴式”對話。有的班主任盡管在班會課上確和少數學生有一些對話，但這些對話僅僅是點綴性的，因為這些班主任點學生回答問題，僅僅是借學生之口，說出自己想說的、已經預設好的觀點而已，而不是鼓勵學生真實地表達他們自己的真思實想。

（六）資源雜亂，缺少針對性

主題班會的過程中，班主任都絞盡腦汁精選大量的班會資源，比方說故事、詩歌、劇本、視頻，等等。這些教育資源的使用，有利于學生感知、理解主題班會的主題，提高班會的有效性和實效性。但是，我們也發現，不少班主任出現了“為資源而資源”的現象，即一些班主任認為主題班會的班會資源越豐富越好，根本不問這些資源是否具有針對性，是否與學生的生活世界相連，是否有助于主題班會目的的實現，是否與主題班會的主題吻合，等等。

二、主題班會的走向

（一）走向主體間性

“真正的教育是人對人的主體間的物質和精神、靈與肉的交流活動，而不是在主客體的關系中，將我（主體）的意志強加于他人身上，也不是人與人心靈無交流的隔絕狀態。”由此看來，教育就是指主體間對話和交流的過程。主題班會要走向主體間性，就要做到：

首先，視學生為主題班會的主體。在我們看來，主題班會不是班主任一味地將自己的意志、想法和做法強加給學生，也不是班主任單純地向學生傳達上級主管部門（或者學校）的意志，而是班主任視學生為主題班會的主體，充分尊重學生的主體地位，努力做到班會的設計、組織和實施都以學生為中心，促進學生的健康發展。特別是在小學中、高段，班主任更是要努力讓每位學生都成為主題班會的“實質性主角”，盡最大可能引導學生參與到主題班會的全過程。

其次，視班主任為主題班會的主體。班主任要擺正自己的心態和位置，不僅視學生為主題班會的主體，而且視自己為主題班會的主體，充分發揮自己作為主題班會指導者、鼓勵者和促進者角色的主體性。

（二）走向過程性

世間任何事物的發展變化都有一個過程。教育是一個過程性的存在，主題班會作為一種師生、生生互動的教育活動，同樣具有過程性，其具體要求如下：

首先，班主任要耐心引導學生，創生新的教育經驗。主題班會主要是解決學生身上突出存在的某一類問題。這些問題有其產生的根源、土壤和環境，不可能是班主任“一講，學生就改；一點，學生就通”，而是有一個過程的。主題班會的過程中，不同的學生對問題有不同的看法是正常的，也是合情合理的。這時，一方面，班主任要耐心、細致地鼓勵學生大膽講出持不同看法的理由，而不是簡單粗暴地中止學生的發言和討論；另一方面，班主任要和學生一起在對話的過程中創生新的看法、觀點、教育經驗。

其次，班主任要用長遠的眼光看待主題班會的功效。主題班會作為班級會議，理所當然要追求效果，關鍵在于不能只圖眼前的效果，而要看長遠的效果。主題班會的效果，“固然要看某一時刻學生道德知識的多少，道德情感的表現，道德行為的變化，更重要的是要看其對學生品德形成最終產生了什么影響，要看培養出來的學生對社會發展產生了什么影響。”

（三）走向對話性

主題班會的主要目的之一是解決學生身上存在的某方面的突出問題。好的解決問題的方式離不開對話。傳統的主題班會，主要是班主任主講，學生只能被動接受。我們提出主題班會的對話性，絕不只是班主任與學生的對話，還有學生與學生之間的對話，還有班主任和學生的自我對話，更有師生與班會資源、內容的對話等多種形式。主題班會走向對話性，意味著班主任準確理解對話理論的關鍵內涵和核心要領，廓清對話理論的誤區；意味著班主任和學生都要修煉對話的藝術，提高對話的水平和效果；意味著班主任要營造良好的對話氛圍，將對話滲透于主題班會的每一環節；意味著班主任要轉變角色，視自己為傾聽者、對話者。

（四）走向教育性

主題班會作為學校班級教育的重要途徑與形式，是提升學生思想道德水平、培養學生良好道德品質的重要渠道。因此，班會的每一環節是否具有教育性是評價主題班會成功與否的重要標志。就此而言，班主任要特別注意班會過程的教育性。如，在以“感恩”為主題的班會上，班主任要求學生寫一段對父母、老師或者同學感恩的話，在交流環節，班主任讓學生自由發言，結果只有極少數學生自愿發言，于是，班主任強行從身邊一位學生的手中生硬地奪過該生撰寫的感恩的話，當著全班同學的面大聲誦讀。這時，班主任顯然只顧著趕主題班會的進度而忘記了對學生隱私權的尊重，根本無暇顧及自己行為對學生可能造成的惡劣影響。主題班會走向教育性，意味著主題班會要充分發揮育人的功能和作用；意味著主題班會的每一個環節都要扎實有效，能夠促進學生思想、態度和行為轉變；意味著班主任在設計主題班會時要把學生身心的健康發展放在首位。

（五）走向生活性

主題班會是對學生進行道德教育的重要方式和途徑，而“道德不是源自于神的意旨或先驗的理性，也不是來自生活以外或生活之上的某種知識與理論，道德基于生活，生活是任何道德生成的普遍性前提。”可見，主題班會要與學生的生活世界相連，特別是要反映、利用和突顯學生的生活世界，因為，主題班會只有與學生的生活世界相融合、相通，才能真正引起學生道德上的共鳴，促使學生認識自我、反思自我，進而形成穩定的道德體驗和道德感悟，最終內化為個體的道德品質。主題班會要彰顯生活性，就要做到：著力解決學生現實生活中的突出苦惱、困惑和問題，幫助學生樹立正確的生活態度，養成健康的生活方式；主題班會的活動資源、形式、內容選取要貼近學生實際生活，讓學生在生活中接受潛移默化的影響。如，筆者聽過一堂以“寬容”為主題的班會，班會伊始，由學生采用情景劇的形式表演班級生活常見的學生之間的沖突現象，隨后，班主任組織學生展開討論，學生踴躍發言，把問題分析得很透徹，異口同聲認識到了寬容的重要性。

（六）走向針對性

一般而言，主題班會的主題是既定的，要想有效達成主題班會的目的，主題班會的各要素、環節都必須有針對性。沒有針對性的主題班會，難以解決學生身上，或者班集體存在的突出問題。主題班會要走向針對性，必須做到：在班會資源方面，資源的選取要符合班會的主題，能夠直接服務于班會目的的達成；在班會具體內容選取方面，要切合班會主題，切合學生實際；在班會形式方面，要符合班會目的和內容的需要，要讓學生喜聞樂見，要符合班主任自身能力的實際。