有一種愛叫放手
——幼兒告狀行為分析及對策思考

“老師，他拿我玩具！”“老師，他打我了！”“老師，他不跟我玩了！”“他說以后不和我做朋友了！”在幼兒園的一日生活中，這是經常發生的現象，也是幼兒常有的行為——告狀。

幼兒的告狀行為是一種比較典型的社會行為，它屬于幼兒與老師之間的一種互動。具體地說，幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發現某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。對于幼兒的告狀行為，很多老師會花費大量的時間和精力“幫助”幼兒解決。

幼兒期的孩子變得愛告狀，是這個年齡段幼兒的心理特點，它從側面也反映出了幼兒的身心健康程度。對于幼兒的告狀行為，如果處理不當，會影響幼兒之間、師幼之間的關系，乃至幼兒今后身心健康的發展。因此，我們必須正確認識和審慎處理幼兒的告狀行為。

一、幼兒告狀行為的原因分析

（一）幼兒心理因素

1.年齡小。《幼兒心理學》中指出：“幼兒的思維是以具體形象思維為主。”3—6歲的幼兒無論是身體還是心理，發育都還不夠健全，對問題的是非判斷多會進入誤區，個人能力不足于準確分析問題，對成人有非常強的心理依賴。這種依賴，會讓他們遇到問題時首先會尋求成人的幫助。

2.愛表現。每個幼兒都有“我要做好孩子”的傾向，當看到同伴的“不當行為”時，幼兒會為了獲得好感或受到成人關注而向成人告狀。于是，有些幼兒為了引起老師的關注、希望受到老師的表揚或獎勵而產生告狀行為，用別人的不足來襯托自己的“優秀”。如：“老師，某某某飯沒吃完，我吃完了。”“某某某沒有坐在位置上休息，我休息好了。”

3.嫉妒心。《幼兒心理學》中指出：“幼兒也是有嫉妒、報復心理的。”當看到他人在某方面強于自己，而自己卻又無法超越時，就會產生煩惱、痛苦、怨恨等負面消極的情緒，這樣也會激發他們的告狀行為，希望被告狀的一方受到懲罰，以此來平衡自己的心理。

4.自我中心觀念。兒童心理學家皮亞杰曾經提出自我中心主義的理論。以自我為中心的幼兒，他們不愿意和同伴一起玩，不愿意與別人分享喜愛的玩具，很難也很少站在他人的角度去看待問題。這樣的幼兒一旦與同伴發生矛盾，產生沖突，就有可能產生告狀行為。

（二）幼兒教師因素

1.未樹立正確的兒童觀。法國思想家盧梭在他的教育哲理小說《愛彌兒》中指出，“兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物，他首先是一個人，有自己的意識和情感，成人要尊重兒童”，“尊重幼兒的人格，信任幼兒”。尊重幼兒的人格就要做到尊重幼兒不依附他人的自主判斷、獨立思考與行動。我們要相信每個幼兒都是平等的，他們都是有能力去解決問題的。只有相信了他們，我們才會放手讓他們自己解決問題，而不是越俎代庖，制約他們的獨立思考和見解。

2.未教給幼兒處理的方法。大部分的幼兒教師面對幼兒的告狀行為，只是進行簡單的說教和批評教育后就不再關注了，沒有進一步引導幼兒了解面對這樣的問題時應該怎樣處理。

（三）家庭教育因素

1.教育方式的不恰當。大多數家長過分寵溺自己的孩子，導致幼兒嬌生慣養，自私任性，不懂分享。而且，家長對幼兒的事情一味包辦，也使幼兒缺乏獨立思考和解決問題的能力，當與其他幼兒之間產生矛盾時，就用告狀的方式求助。

2.家園教育的不一致。在園老師經常引導幼兒學會分享玩具，當遇到爭搶玩具的情況時，老師也會教育他們學會通過溝通來解決問題。但是，在家里，有的家長，尤其是爺爺奶奶，因寵愛孩子甚至會在孩子遇到問題時錯誤地引導他們“以牙還牙”。試問，在這種觀念的熏染下，幼兒怎能正確處理同伴之間的關系。

3.教育理念的不適切。一些父母不懂教育，缺乏正確的教育理念，不分青紅皂白地認為告狀是正常現象，不需要處理，無形中助長了幼兒告狀行為的頻繁發生，使幼兒從偶爾告狀發展為習慣性告狀。

二、幼兒告狀行為的對策思考

（一）教師——分析原因，恰當處理，當好幼兒成長的引導者、支持者、合作者

1.了解告狀動機和目的。教師在處理幼兒因糾紛而產生的告狀時，必須先了解糾紛的原因。可通過調解來解決糾紛，對那些恃強凌弱的幼兒進行批評，對被欺負的幼兒加以安慰；在處理為引起別人注意而產生的告狀行為時，教師要肯定他的良好表現和行為動機，但也要注意避免某些幼兒為了表揚而故意捏造事實；在處理因嫉妒而產生的告狀行為時，教師應該引導幼兒學會發現別人的長處，找到自己的不足，要學習好的榜樣，讓自己也成為別人的榜樣。此外，教師要注意，并非幼兒所有的告狀行為都需要給予回應，有些情況是需要冷處理的。

2.樹立正確的兒童觀。現代兒童觀與傳統兒童觀的根本區別在于它不僅重視兒童對于社會的價值，看到兒童因弱小而需要保護的事實，更重要的是它不因兒童弱小而輕視他們，而是把兒童看作是有能力的主體，認為兒童擁有權利并可以行使自己的權利。作為現代教師的我們應該充分信任幼兒，相信他們有解決問題的能力，只是需要時間等待老師去挖掘。有了這樣的認知，我們才能放手，才敢于放手，做一個“懶老師”，培養一群“勤快的孩子”。

3.采取正確的教育方法。“授人以魚，不如授人以漁”，我想，教給幼兒解決問題的方法才是扼制非必要告狀行為的關鍵。要減少幼兒不必要的告狀行為，教師可組織幼兒通過看動畫、聽故事等幼兒喜聞樂見的活動，有目的地引導幼兒評價其中的行為，提高幼兒的認知水平和辨別是非的能力；可采取角色扮演的方式幫助幼兒換位思考，提高其解決問題的能力；可通過談話的形式組織幼兒講述日常生活中遇到的問題，讓幼兒想辦法解決，提高幼兒獨立處事的能力；可組織多樣化的同伴交往活動，培養幼兒的分享意識，讓他們學會分享。

4.把處理權還給幼兒。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒是日常生活與學習游戲活動的主體。”因此，教師在一日生活中應該充分發揮幼兒的主觀能動性，盡量減少說教，讓他們自己解決問題，教師只充當引導者、支持者、合作者。

（二）家長——堅持原則，保持家園教育的一致性

1.保持家園教育的一致性。教師要多與家長進行溝通與交流，相互了解幼兒在家在園的情況，然后進行對比，保持家園教育的一致性。

2.加強家園聯系。家庭教育對于幼兒人格的形成有著重要的作用，因此我們應該通過多種方式加強家園的聯系，將先進的教育理念與家長分享，讓他們學會用正確的教育方式與先進理念對幼兒進行教育，幫助幼兒形成健康的、積極向上的人格品質。

孩子的成長無小事。幼兒告狀行為背后的教育問題不容我們忽視，需要教師和家長認真思考，審慎對待。不管是教師，還是家長，我們認為，都需要不斷學習新的教育理念，樹立正確的兒童觀，在需要的時候學會放手，引導幼兒自己處理問題，使其在處理問題的過程中獲得成長。