用情暖心 以劇解困
——校園心理劇《當學霸遇到學神》創作思路淺談

新生適應性問題一直是我校高一學生較為普遍存在的一類問題，為此，我校心理教師平時會通過心理課程設計、團體活動、學校微信公眾號宣傳等形式對這類問題進行針對性強的專題輔導。恰逢武漢市中小學心理健康教育發展中心開展以“提升學生積極適應能力”為主題的校園心理劇比賽，我們認為借此機會，以我校學生此類重點心理問題為藍本，創作一部心理劇，不僅與本次比賽主題十分契合，而且輔導效果會更顯著、影響范圍會更深遠——這與校園心理劇這樣一種特殊的心理教育活動的特點密不可分。

校園心理劇是由學生、教師等相關人員共同針對有關心理問題選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在一定的場所和群體中進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論的一種教育活動。一方面，對學生演員來說，他們演繹某個角色實際就是對這個角色身份的一種體驗；另一方面，對于心理劇的觀眾來說，劇中角色有的糾結、困頓、茫然可能觀眾也經歷過或者正在經歷，于是劇中角色成長、問題改善的方法也可能恰是觀眾需要的——至少能給他們以借鑒。綜上，校園心理劇可以使演員和觀眾意識到問題所在，促進演員和觀眾認知領悟、情緒表達最后發生行為改變。這相當于更拓寬了我校改善新生適應性問題的途徑，也給我們的心理輔導提供了新思路。

一、結合實際定主題、抓好脈絡立框架

決定參賽后，劇本創作是重中之重。我們第一時間找來了學校戲劇社的同學（即本劇演員們），他們或根據自己、或根據身邊同學的經歷，發現很多同學進入高一后，都覺得自己從原來的鶴立雞群變得不那么突出了，這個落差讓他們一時難以接受，由此造成心理上的失衡。所以，我們決定以此作為突破口?！俺踔幸恢币詾樽约菏菍W霸，來到高中一看，發現身邊一堆學神！”學生這句可愛又接地氣的感嘆恰好與我們想討論的問題十分貼近，于是，我們校園心理劇的題目——《當學霸遇到學神》就這么誕生了。

主題確定了，首先由學生拿出劇本初稿。由于對心理劇缺乏足夠的了解，學生最初在情節設定和語言表達上稍顯夸張和戲劇化，而在解決方法的處理上，又偏向通過老師或者家長的教育來實現，顯得有些生硬，這大概與他們自己也身處其中，還沒找到有效的解決方法有關。

由于恰好處于學生月考、運動會、合唱比賽等活動密集期，加上每天的作業量，學生沒有足夠的時間來反復推敲劇本，于是在學生的初稿基礎上，由心理教師重新架框架，學生則在與我們的互動中調整完善細節。經過學生幾番修改補充，我們的劇本最終確定了七幕戲，從交代背景、帶出問題、呈現背后原因、展示主角內心、出現改變契機、主角嘗試改變、呈現改變后內心這樣一條縱向邏輯線來進行，對應的題目也以對稱的打油詩形式冠之，分別是“頭頂光環入新班”“遭遇學神嘗敗績”“父母訓斥引回憶”“心緒煩雜求出路”“同伴討論促思考”“多方嘗試圖改變”“轉變觀念解困惑”。

二、把準人物設定，展現背后原因

“薛柏在初中是班上穩坐第一的尖子生，同學們崇拜他，老師們喜歡他，他也早已經習慣了活在大家的贊揚里。進入高中，接連幾次月考，薛柏都沒拿到預想中的第一，他的心態漸漸出現了一些變化?！蔽覀儗W霸主人公薛柏做出了上述基本設定。而在另一個重要人物——“學神”的設定上，我們并非把考試成績高過主角的同學都稱作“學神”，而是選擇了一個我們認為相對理想的品學兼優的學生形象，作為劇中的“學神”代表。故事的全程發展，始終有“學霸”和“學神”兩個人的橫線對比這樣一條線在，整個故事也正是“學霸”不斷向“學神”靠攏的過程。

劇中的“學霸”和“學神”，可能并不存在智力上的顯著差距，有差別的也許僅僅是學習方法的更新與否、以及觀念上對成績、對學習以及對其它方面的認知狀態——這些差別正是我們在對學生適應性問題進行追蹤調查后發現的，即：那些存在適應性問題的同學，要么在學習方法上未能及時適應高中學段特點，要么存在對學習和成績的錯誤認知，要么兩者兼有。

于是我們的“學霸”主人公就具有了這類學生的普遍特點，他們可能過分重視成績，認為成績代表一切，成績好等同于優秀，成績好人緣就好，所以就有了劇中學霸“這回我考了第一，同學們肯定會像初中那樣全部圍過來祝賀我”“我是這次的第一名，榜樣肯定就是我了”的獨白；同時為了成績，他們也可能把學習以外的事情都視為不務正業，所以就有了劇中同學過來問問題、考試完之后同學約出去打球放松都被“學霸”拒絕的片段。再有，他們可能過分追求完美，99分這樣的成績也并不能讓他們開心，因為他們會糾結于有人拿了滿分，所以也就有了劇中其他同學釋放的善意被他們理解成嘲笑，從而做出“先看看自己的成績再決定要不要安慰我吧”，此類自我保護似的回擊。

以上錯誤觀念的形成，有源于社會輿論、考試制度對成績的強調，更多地卻與家庭教育有著密不可分的關系，這在劇本第三幕“父母訓斥引回憶”中也有所提及。值得一提的是，雖然學生對每一幕的臺詞和細節都有或多或少的修改完善，但唯有第三幕家庭戲，全部來自于學生對生活的再創作。而從拍攝現場效果來看，這一幕也是他們表現最自如、最具表現力的一段。

在演員們毫不費力地說出“你要是有好好學習，怎么會沒考到第一名？”“別人為什么能考第一？就是因為你沒別人努力！”“你連小學一年級都考不到雙百分，還好意思出去玩？”這些臺詞的時候，活脫脫就是他們父母本人了。大概這些話已經在他們的生活中出現過無數遍，所以才有了這一幕的信手拈來。而張口閉口把成績掛在嘴邊，對孩子要求過于嚴格、吝嗇于表揚孩子，這類家長在人群中似乎十分普遍，因而這些片段恰也折射了家庭教育中一些比較典型的問題?！澳阍摱喟研乃挤旁趯W習上，成績才是最重要的，成績好了還愁沒人和你玩？”“這里怎么扣了三分？”等等。長期聽到諸如此類的言論，我們的學生會有那些錯誤觀念也就不奇怪了。

三、體現同伴力量，找對解決方法

為了促使學生改變，劇中設置了特定的情境來沖擊“學霸”的錯誤觀念，比如“學霸”認為“學神”受歡迎只是因為考了第一名。于是我們就特意安排了學神“掉下神壇”，學霸重回第一的場景，結果“學霸”依然受冷落，而“學神”周圍依然聚集了一堆人。在學校舉行“我身邊的榜樣”評選活動時，“學霸”理所當然地認為自己得了第一，同學們就都會選自己做榜樣。結果事與愿違，同學們提名的原因各種各樣，有的甚至與“學習好”這一點完全無關。這些特意設置的沖突場景，都是造成“學霸”思變的契機，從而能自然地過渡到解決問題的方法中去。

在解決問題這一塊，雖然學生的很多錯誤觀念來自家庭或其他外部環境，但家庭教育風格相對固定，學生父母固有的行為模式和認知也較難改變，大環境亦如此，所以我們的心理輔導也更多地從學生本人入手。因為青少年的三觀還在塑造階段，更容易改變。雖然我們在平時工作中會針對家長開展講座和宣傳等，但重點還是學生，所以我們心理劇的問題解決也重點指向“學霸”本人的認知狀態。強行說道理太過生硬，于是我們就讓學霸在“自以為”和“現實是”的差距中自己發現錯誤；鑒于青少年時期，同齡人的影響最為普遍和深刻，同學們非常在意同齡人的評價，而老師或家長的直接灌輸則容易引起學生的反感，于是我們將同輩群體作為促使和幫助“學霸”進行轉變的主要力量。

怎樣自然地讓“學霸”聽到同學們的心聲？在和學生討論后，我們認為“榜樣評選”活動既符合學校生活實際，又能帶動“學霸”主動思考什么是真正的優秀。三位同學的提名發言實際是在分別啟發“學霸”：“學神是榜樣，但不僅是因為他成績好，更因為他樂于幫助其他同學解決學習上的困難”（即成績好不代表人緣好，人緣好是因為與其他同學有積極互動，共同進步）；“鳳璇同學是榜樣，因為她多才多藝?！保ǔ煽儾⒉皇菍W生價值感的唯一來源，擅長藝術、擅長體育等都能獲得大家的肯定）；“何琛同學是榜樣，因為他會在生活中主動關心別人，關心班級事務，有集體榮譽感。”（學習不是生活的全部，生活中還有很多事情值得關心和關注）。同學們的發言，會匯聚成促使“學霸”想要改變的巨大力量，從而才有了接下來的從想法走向行動。

“學霸”的改變嘗試是與同學們的發言相對應的，比如他開始給同桌解答難題；開始嘗試和同學一起參加學習外的放松活動；開始與大家一道為班級事務出謀劃策等。雖然能做的嘗試遠不只劇中點明的這些，但以此為例，這些改變獲得的積極反饋也會發揮類似獎勵的作用，去強化新的思維和行動。

四、以簡單的拍攝手法，烘托復雜的內心世界

為了避免過度的拍攝手法讓學生產生距離感，而太抽象夸張的表現又讓學生忽視內容本身。所以，整個劇在表現手法上是樸實和寫實的，僅在第四幕和第七幕中，以“擬人化”的方式將主角復雜的情緒通過個人的表演和對白外化出來，以著重體現心理劇的“心理”部分。

我們用第四幕來表現“學霸”面對問題的復雜心情。他會有哪些心情？我們對演員進行了面對面的設問，即“你碰到劇中的困境，你覺得你會有哪些情緒，你會用什么樣的語氣說話？”通過對學生答案的分析整理，最終確定了七種主要情緒（以消極情緒為主）。扮演情緒的演員們胸口貼著各自代表的情緒，在淡淡傷感的音樂中，依次走到鏡頭前進行表達，比如扮演“難過”情緒的學生會拿著試卷走上前來說，“我明明已經這么努力了，我課間不休息，拼命刷題，可成績呢？哎！”看一眼試卷，然后甩手扔掉（這些小動作都是學生自己的發揮）。在所有情緒都表演完之后，所有情緒一同發出“好煩人/迷茫……??！”的感嘆，“學霸”碰到問題后復雜交織的心情就通過這樣的形式直觀地表現出來了。

相應地，我們在第七幕，即全劇最后一幕中設置了問題改善后的心理呈現。這一段的情感基調是積極的，比如給同桌講完題，“學霸”會有“舉手之勞，沒想到他那么開心”的感嘆；會有聽到同桌說“坐你旁邊真好”時的幸福感；也會有“晚上寫作業時發現給同桌講題涉及的知識點在腦海里特別清晰，看來講題不僅幫他解了惑，也幫我自己加深了印象”的新收獲。

為了讓這一幕更具視覺沖擊性，我們讓演員們繼續貼著原來的消極情緒紙條上臺，每說完一段轉變后的內心獨白，他們就會把自己身上的消極情緒標簽撕掉——以最直觀的方式展現情緒的改善。需要重點提到的是，我們特意保留了一個不撕掉情緒標簽的演員，因為“當然還是會有一些不開心的時候，比如考試失利，比如父母總是不肯定我。”這些不如意本來就還是會客觀存在，我們不想簡單粗暴地處理成：認知改變了，于是所有消極情緒就消失了。畢竟考試還在，父母的觀念也依然沒有改變。沒考好的時候，有消極情緒很正常。但是和原來不同的是，“學霸”對待考試和分數有了不同的看法，對待學習和人際交往等也有了不同的看法，學生從原來只在考得好的時候才有價值感升級為“我幫助了同學，我有價值”“我為班上出了力，我有價值”……從單一評價變成多元評價。這些改變都會成為“學霸”心中的鎧甲，成為他遇挫時的心理支持和慰藉渠道。如同這一幕的最后，所有其他積極情緒演員一同圍過來包圍住唯一的消極情緒演員，并對他說“再難過的時候，你有我們呢”一樣，“學霸”大概真的“不會再像從前那么無助了”。

五、學生的小心思，我們的小愿景

學生在劇中其實還藏了許多別出心裁的小心思，比如學霸在劇中的名字薛柏，學神在劇中的名字許慎，都是取的“學霸”和“學神”的諧音。包括父親和母親角色的男女生反串，學生自己設定的“777分”“888分”等，都體現了學生對我們這部劇的認可，因為喜愛，所以才愿意傾注這么多熱情在其中。

雖然劇中的“學霸”是班上數一數二的優等生，但我們的劇并不只指向成績最優秀的那一撥學生。正如我們在與學生的溝通中所了解到的那樣：“學霸”對成績、對學習的片面觀點，“學霸”在高中學習壓力激增的情況下產生的困惑迷茫，“學霸”在學習方法上的未及時更新，“學霸”對成績的重視、對人際關系的誤解等都同樣存在于其它學業水平的同學之中，所以有一定的借鑒意義。后期我們將找機會在心理課或者其它場合播放這部劇，同時收集學生反饋，以求再在后續工作中繼續改進。希望通過這部心理劇，能給如同劇中主人公薛柏一般困頓迷茫著的學生一些思考，幫助他們從各方面走出現在的困境。

正如我們在全劇最后寫到的，當學霸遇到學神，當一枝獨秀不再，當優秀遇到優秀，重新想想自己的學習方法，重新待待身邊的同學，重新看看分數與排名，重新理理學習與其它。學習不是模式，成績也不是唯一，學習不是埋頭孤軍奮戰，成績也不是你死我活。當學霸遇到學神，當一枝獨秀不再，當優秀遇到優秀，調整心態，也許問題就不再是問題了。

（《當學霸遇到學神》獲得武漢市2018年“普通中學優秀校園心理劇”比賽優秀校園心理劇獎）