中小學校推進書法教育的實踐路徑

自2013年教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，武漢市教育學會書法教育專業委員會組織了一系列落實《綱要》精神的書法教師培訓與書法教育研討活動，助推著全市中小學校書法教育的落地。拙文試從實踐層面討論中小學校實施書法教育的現實路徑，以求教于方家。

一、組織有情懷肯負責能力強的書法教育項目團隊領銜

不得不承認，當今時代，教育不是現實生活之外的象牙塔，教育所處的社會環境異常復雜，急功近利思想的無孔不入，加之硬筆和電腦的普遍運用，毛筆的實用性書寫被普遍放棄，書法文化的傳承遭遇了釜底抽薪式的環境變異。橫在一線教育工作者面前的困難觸目皆是，在如此艱難的現實中，書法教育要取得哪怕一丁點的突破，都要付出極大的努力。

基于此，特別要求中小學校的領導者具有傳承優秀書法文化的歷史使命感與高度責任感，認同推進書法教育就是在塑造和豐富師生精神生命的價值觀；能親臨書法教育一線，靠前指揮，將有書法教育情懷、肯負責、有能力的干部和“精英教師”們團結在一起，組建學校書法教育項目團隊。

為走出書法教育在學校層面推進中經常出現的目標模糊、責任不明、工作無序的實踐誤區，整合書法教育有利資源，發揮各職能部門的合力，特別需要學校領導者用好目標導向與問題導向策略，對學校書法教育項目進行超前布局，作好頂層設計，即制訂一份既有前瞻性又有操作性的書法教育中長期規劃。

規劃的制訂，應采取自上而下與自下而上相結合的辦法，廣泛聽取各方面意見，取得學校各部門包括家長、學生的認可與支持，與學校辦學總目標相一致。制訂規劃的過程，應成為積聚各方力量、整合一切有利資源、激發干部師生主動投身書法教育實踐的過程。

規劃文本應包括遠期與近期目標、實施的具體內容、推進的過硬措施、明確的責任劃分、健全的機制保障等板塊。也許，出臺一份書法教育項目規劃的文本并不難，困難的是，按照規劃確定的時間表和路線圖一步步地落實，一年年地推進。這需要學校書法教育項目團隊特別是領頭人要立志做一名“理想的現實主義者”，勇于擔當，敢于負責；精于實踐，善于反思；能用一個個看得見的工作實績和一處處積極向好的變化，感染、吸引之前可能一直觀望的干部教師投身書法教育實踐；要有一張藍圖干到底、愈挫愈奮、追求卓越的奮發精神，能將提高師生書寫水平、豐厚師生文化素養作為矢志不移的工作追求。

二、將書法教師隊伍建設作為書法教育落地的基礎工程

《綱要》在“基本理念”部分開宗明義地指出，中小學書法教育要“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”。這句話意在強調：中小學開展書法教育不是為了培養少數幾個書法特長生參賽獲獎“撐門面”，而是面向每一個孩子的基礎性、普及性漢字書寫。因此，以校為本，培養一大批能寫善教的本校書法教師，通過他們承擔起《綱要》中建議的“小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習”的剛性任務，才是明智和現實的選擇。指望上級教育行政部門直接給學校分配一批藝術院校的畢業生（書法家）教課，可能永遠只是夢想。向內使力，依靠自身力量，培養一批會寫字的本校書法教師隊伍，是書法教育規劃得以落地的基礎工程。

不妨用語文、數學等基礎性文化課程的師資來作類比思考。眾所周知，我們絕大多數語文教師都不是作家，絕大多數數學教師也不是數學家，但這并不妨礙他們成為優秀教師、特級教師；為什么書法教師必須是書法家？我們認為：只要具備必要的書法基礎知識和基本技能，掌握書法教育的基本規律和方法，具有教師資格，成為一名稱職甚至優秀的書法教師就不是難事了。從這個意義上來說，學校堅持以語文教師為主體，面向全體教師開展全員培訓，鼓勵有專長的教師轉崗，鼓勵其他學科教師兼職兼課等，不僅能有效緩解師資壓力，而且易于在全校形成濃厚的書法學習氛圍。

如何培養出一批自己的書法教師，武漢市江夏區第一小學的做法也許值得借鑒。該校每周安排出一節課，將語文教師和有書法愛好的其他學科教師集中起來，邀請區內書法名師授課，面對面輔導；為教師精心選購書寫工具，解決“器不利”的困擾；開辟雅致宜人的“寶聿書堂”作為教師習書空間，并在室內設置作業陳列區，展示教師們的毛筆字作業；創建書法教育QQ群，人人在群內建書法學習相冊，每周上傳習書作業；教學校長、中層干部人人參加書法學習，與教師們同寫同練。不只如此，學校重新修訂了教研制度，將書法課程納入到以前只有考試科目（語文、數學、英語等）參加的“一師一優課，一課一名師”活動——這就意味著全校所有擔任書法課程的教師（多數為語文教師），每年都要在教研組內上一節毛筆書法教研課。教師們為了上好書法課，給學生做好書寫示范，自覺拉長了習字時間，甚至將習書的“戰場”自覺轉移到了家里，翰墨清香甚至也影響著家人。書寫過程的寧靜與專注，逐漸成為教師學校生活的一種享受，先前多少有些“被要求”寫的狀態，不知不覺竟成了教師們的一種生活方式。

正確定位書法教育的性質，把握基礎性與普及性這個書法教育的核心理念，我們就一定能找到解決書法師資問題的有效路徑。通過優化頂層設計，重建校本培訓與教學教研制度，將書法師資建設作為一項長期性的基礎工程，學校書法教育項目規劃的落地才有切實保障。

三、開展扎實的書法教育研討活動，助力教師從“能寫”走向“善教”

教師“能寫”（寫好毛筆字），是上好書法課的前提；一名稱職的書法教師，還應“善教”，構建充分展現書法藝術美感、吸引學生樂于書寫的書法課堂。學校項目團隊可以從以下三個方面著力：

首先，把對《綱要》的系統學習嵌入日常書法教研。“教師專業能力的提升與參照系的改變息息相關。要改變參照系，就需要在教研活動中循序漸進地嵌入對新理念和新標準的學習。”（陳雨亭《教研活動應該聚焦“研究”二字》）要改變教師一味憑經驗想當然地教學慣性，向“一直以來都這樣教”的經驗主義說“不”（“一直以來這樣教”就一定正確嗎），在日常書法教學研究活動中引導教師養成用《綱要》的基本理念自覺比對自身課堂的意識和習慣，重建符合《綱要》基本精神的書法教育新“參照系”。

具體地說，圍繞《綱要》，學校書法教育項目的領頭人應該結合年段書法教育目標內容，精選先進的書法教育理論、主張、策略一起學習，以幫助教師理解如何改進教學設計，基于《綱要》教學。對新《綱要》、新理念、新方法的學習，應該作為年度書法教研計劃的內容之一，需要項目帶頭人從學習時間、學習方式、研討方式、學習進度、學習要求等方面進行設計。

其次，聚焦聽評課的研究專題。組織書法課聽評課活動時，要聚焦書法這門實踐性課程的核心問題：一是教學活動中，學生主動參與到觀察、比較、分析、書寫、評價的活動中并達成了課堂目標嗎？有什么證據？二是師生的課堂互動呈現出高質量狀態了嗎？有什么證據？如果聚焦這二個問題，書法課堂研討的有效性就能得到提升，對教師的教學設計也有促進。

其三，開展書法教育課題研究，促進日常書法教學質量的提高。扎實的書法課題研究，能讓教師有意識地深入地思考課堂教學的真實問題，理性教學，把握書法教育的內在規定性。

2018年11月，武漢市教育學會書法教育專業委員會在江漢區西馬路小學組織了一場“落實書法綱要精神，推動書法課題研究”的書法教育展示活動。該校王媛老師用現場報告和上匯報課的形式，展示了她承擔的武漢市第四批教師個人課題——《小學書法教學中提高學生讀帖能力的策略研究》的結題成果。課堂上，學生讀帖有聚焦，教師指導有方法；讀帖過程環環相扣，訓練有素，學生當堂完成的臨帖作業可圈可點。與會專家一致認為：王老師的現場課例驗證了課題結論，是課題成果的課例表達，信度高。

四、用豐富的校園書法文化活動滋養師生的精神生命

《綱要》在“基本理念”部分明確指出：“在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養。”基于此，我們在開展書法教育時，不能把培養學生基本書寫技能當作全部，要擴大到它所聯系的文化。因為“如果僅僅讓我們的孩子聚焦在技術，聚焦在書法本身的美與丑這個問題上，而不進而引導他去關注所書寫的文字內容背后所關聯的東西，我們的書法也可能就到此為止了——就是教孩子寫字而已，就是一個匠人而已”（葉培貴）。

學校書法教育項目團隊，要善于在校園環境建設、師生校園文化活動的設計與組織中，融入書法元素，彰顯作為人類非物質文化遺產代表作的書法符號。如結合節日、紀念日舉辦主題書法展覽，組織師生的現場書寫比賽，將師生的優秀書法作品精心裝裱并陳列在書法室、走道。或選擇部分節氣（二十四節氣）日，組織班班寫對聯，班班貼對聯活動。寒假前，組織師生同寫春聯，同寫“福”字，贈送給社區居民。還可以舉辦歷代書法名家故事會，漢字知識大講壇，假期文字博物館的研學之旅……

總之，只要將傳承書法文化當作學校領導者義不容辭的責任，校園的書法文化活動一定會創意迭出，精彩紛呈，也一定會感染和吸引校園里的每一個人，師生的精神生命也會因書法文化的滋養而更豐富，更優雅。