關(guān)蓓：教育的畫者

一面是辛勤的農(nóng)夫，一面是靜心的畫者。這是完成采訪后記者對武漢市育才小學(xué)校長關(guān)蓓的總體印象。農(nóng)夫的她，遵循樸素的教育規(guī)律，研究學(xué)校本具的精神特質(zhì)和校園文化，摸索適合育才小學(xué)土壤的耕種方式，把自己無限的熱情傾注于種子與禾苗。畫者的她，筆墨勾畫山水間，既以山石為兒童奠基，把教師引向優(yōu)秀者的行列，將家長變?yōu)椤白罴押匣锶恕保挥稚朴昧舭祝浞直Ｗo和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造天性，她以自己的專業(yè)性、前瞻性，造一幅殊勝的教育畫卷。

一、鋪精神底色

“兩給”——根植教育土壤

小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了它要為兒童的未來發(fā)展和終身成長奠基。因此，跨入21世紀(jì)的武漢市育才小學(xué)確立了新的辦學(xué)理念：“給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅實的起步”。

在采訪中，關(guān)校長回顧了育才小學(xué)“八五”“九五”實施和諧教育、“十五”“十一五”實施個性教育的歷史階段。在此基礎(chǔ)上，她在“十二五”期間，不斷深化理念的內(nèi)涵，把實踐辦學(xué)思想的過程分為“和諧教育”“個性教育”和“幸福教育”三大核心階段——“和諧教育”階段，以德育為先、五育并重、全面發(fā)展、和諧發(fā)展；“個性教育”階段，關(guān)注獨特性、尊重選擇性、致力于個性化發(fā)展的可能性；“幸福教育”階段，學(xué)校致力于讓師生具有健康與快樂的主觀感受，智慧與成功的心理體驗，主動與創(chuàng)造的美好追求，體現(xiàn)師生的生命價值，為幸福人生奠基。

“幸福教育”理念的提出，是基于學(xué)校的“三種轉(zhuǎn)變”：第一、課堂價值目標(biāo)和追求，從“知識掌握”到“人格發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，注重人文精神、美學(xué)意蘊的熏陶，努力提升課堂文化品位；第二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略，從“個體學(xué)習(xí)”到“集體分享”的轉(zhuǎn)變，改變原有教師與學(xué)生個體的單向交流路徑，形成多維、立體式互動，過程中增強學(xué)生主體意識和自主能力，將自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；第三、教師教學(xué)方式和策略，從“知識傳遞”到“激情創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師過一種有價值的教學(xué)生活，過程中增強教師主導(dǎo)意識，重建平等、和諧的師生關(guān)系。

這“三種轉(zhuǎn)變”的認(rèn)識，是基于對自身教育土壤的研判。具體來說，包括對當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀分析和對本校課程活動的觀照，對育才小學(xué)“兩給”辦學(xué)理念和學(xué)校文化的傳承與發(fā)展，對教師專業(yè)化的現(xiàn)實發(fā)展和學(xué)生個性化的長遠考量。

“三才”——重在立德樹人

談到德育問題，關(guān)校長不假思索地說：“習(xí)總書記強調(diào)，要解決好‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。”她認(rèn)為，最樸素的德育，就是引導(dǎo)孩子們做對國家對社會有用的人。武漢市育才小學(xué)有這么一條信念：辦最好的學(xué)校，做最好的教師，育最好的學(xué)生。學(xué)校的德育，離不開師生的共同努力。才與德，以德為先，立德樹人的觀念，從關(guān)蓓對學(xué)生的三才觀，可見出一斑。她提倡學(xué)生擁有才能、才干和才智。她認(rèn)為：學(xué)生擁有的特長，只是基本的“才能”；只有為他人、為班級、為集體服務(wù)的時候，“才能”方可稱之為“才干”。但僅僅有“才干”還不夠，關(guān)校長還期望學(xué)生們發(fā)揮他們創(chuàng)造的天性，這就是“才智”。從關(guān)校長的話里，我們不難看出其珍視的德育價值內(nèi)涵：為人服務(wù)，奉獻集體，創(chuàng)造價值，最終能為國家服務(wù)。

二、潑濃墨重彩

“三生”——著眼全面發(fā)展

正是在充分了解教育土壤的基礎(chǔ)上，她引導(dǎo)武漢市育才小學(xué)構(gòu)建了“三生”——“三三三”教學(xué)模式。“三生”即“生本”“生動”“生態(tài)”。 關(guān)蓓《淺談“三生”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》一文中，介紹了“三三三”模式的內(nèi)涵：“三生”具體內(nèi)涵是三個三，三個三是“三好”“三真”“三全”，所以又稱“三三三”教學(xué)模式。“生本”，即以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，力爭做到“三好”：培養(yǎng)好習(xí)慣、習(xí)得好方法、激活好思維；“生動”，即以教師教學(xué)為主導(dǎo)，努力踐行“三真”：和諧交流講真誠，質(zhì)疑反思求真實，舉一反三獲真知；“生態(tài)”，即以師生發(fā)展為主線，致力實現(xiàn)“三全”：教學(xué)質(zhì)量“全基準(zhǔn)提升”，教學(xué)活動“全過程優(yōu)化”，教師學(xué)生“全方位發(fā)展”。

實踐這一模式，要把握“六大要素”：“培養(yǎng)習(xí)慣、激活思維”立足于可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；“激發(fā)興趣、減負增效”旨在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；“夯實基礎(chǔ)、自主發(fā)展”是面對現(xiàn)實、面向未來的目標(biāo)追求。“三生”的內(nèi)在聯(lián)系為：“生本”是基礎(chǔ)、是前提，以學(xué)定教，減負增效，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；“生動”是過程、是核心，解放學(xué)生，激活思想，是在教師引領(lǐng)下學(xué)生自我超越的創(chuàng)造性思維過程，強調(diào)學(xué)生自主發(fā)展；“生態(tài)”是境界、是目的，著眼未來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。

智慧學(xué)校——向未來出發(fā)

不可回避的是，關(guān)蓓接棒校長一職時，武漢市育才小學(xué)已經(jīng)是一所擁有幾十年辦學(xué)歷史的“名校”。在風(fēng)起云涌的教育信息現(xiàn)代化浪潮下，關(guān)蓓肩上擔(dān)著“名校”的牌子，她所想的，不是固步自封，而是要沉下心來做最基礎(chǔ)的事情。無論技術(shù)如何變革，學(xué)校最基礎(chǔ)的事情，仍然是教育，而教育的本質(zhì)不會變。學(xué)校的發(fā)展問題，就是教師的進步與學(xué)生的成長，要讓教師和學(xué)生走在時代前列，則必然立足當(dāng)下，著眼未來。

因此，她始終思索著如何讓學(xué)校的功能由傳統(tǒng)的學(xué)校拓展到面向未來的智慧型校園。2014年，當(dāng)該校建成一棟新教學(xué)樓時，育才人將其命名為“學(xué)教中心”。關(guān)校長說，這一命名，不僅體現(xiàn)著“以學(xué)定教”的教育追求，更激發(fā)他們思考如何讓學(xué)生從現(xiàn)在走向未來。

在“學(xué)教中心”的第7層，育才小學(xué)分三年逐步建設(shè)了一個“未來學(xué)習(xí)中心”，主要由VR體驗館、創(chuàng)客空間、慧魚機器人教室、3D打印室、云教室、未來教室、編鐘博物館、全息錄播室、車模室、天文臺、機器人創(chuàng)意模型室等教室組成，并配備開源硬件、圖形化編程、智能機器、創(chuàng)意電子、動漫制作、VR設(shè)計、無人機、工程創(chuàng)意設(shè)計、結(jié)構(gòu)與模型設(shè)計（如激光切割和雕刻）、3D打印與設(shè)計的器材與軟件等，為教師、學(xué)生提供了創(chuàng)新實踐所必需的工具、設(shè)備和環(huán)境。它的本質(zhì)是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多維度的發(fā)展，它最大的特點是體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、豐富性和智能性。

教室布局的重構(gòu)，為“未來教室”提供了硬件的支撐。對于學(xué)校而言，“創(chuàng)新”并不意味著創(chuàng)造一個全新的東西，而是對現(xiàn)有的資源和事物進行重新的組合，也就是重構(gòu)。“未來教室”，從物理環(huán)境、化學(xué)環(huán)境、生物環(huán)境來看，符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律；從基礎(chǔ)設(shè)備來看，盡可能地把墻壁變?yōu)榘装寤虼笃聊唬〈诉^去的黑板；從教室容量來看，最多可以容納2-3個班級，打破了原有的班級界限。

“未來教室”的建成，實現(xiàn)了線下的實體課堂與線上的虛擬課堂的穿梭與轉(zhuǎn)換，營造了一個人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。而教學(xué)方式的創(chuàng)新，則為“未來教室”提供了軟件的支撐。他們把該教室定義為：教師與學(xué)生借助于智能設(shè)備學(xué)習(xí)與發(fā)展的場所。在這里，人機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式與人人交流學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著同樣重要的作用。學(xué)生應(yīng)用平板電腦，從云空間乃至互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)新知，每個人都可以開展個性化的定制學(xué)習(xí)，采取探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)的過程被跟蹤，被記錄，被統(tǒng)計，被分析。每個人的知識都可以發(fā)布，或與同伴分享。每個人都可以利用泛在學(xué)習(xí)場學(xué)習(xí)，將平時碎片化的知識“零存”，最終實現(xiàn)將碎片化的知識按照個人的需要逐步建構(gòu)成自己的知識體系，再來“整取”。這充分體現(xiàn)了新技術(shù)與課程的有效整合。

“瓜哥豆妹”——育才人講育才故事

種瓜得瓜，種豆得豆，是中華古訓(xùn)，也是不變的因果律。為了培養(yǎng)學(xué)生愛的情感、雅的言行、新的意識、善的品質(zhì)、美的志趣，育才小學(xué)建立了“瓜哥豆妹伴成長”一日常規(guī)評價體系，并且，開展了全員參與的武漢市育才小學(xué)吉祥物設(shè)計征集活動。其吉祥物“瓜哥豆妹”的寓意就是“種瓜得瓜，種豆得豆”“我為人人，人人為我”。這種擬人化的設(shè)計，讓學(xué)生有童話故事般的感覺，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和認(rèn)同感。學(xué)校還積極改進班級一日常規(guī)評價方式，在學(xué)校門樓指定區(qū)域的墻壁上制作“快樂豆、幸福瓜”公示欄，用于張貼每月優(yōu)良行規(guī)累計的豆子和南瓜，“周評價、月兌換”，到學(xué)期末再呈現(xiàn)各班南瓜總數(shù)量，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感和個人榮譽感。

如果說瓜哥豆妹的日常評價體系對學(xué)生的作用比較多，那么“育才人講育才故事”就是調(diào)動學(xué)校全員德育的“奧斯卡”。

故事，是最生動的德育。習(xí)總書記說，要講好中國故事。在這里，育才人為教育講好育才故事。武漢市育才小學(xué)的微信公眾號，設(shè)置了“育才故事”欄目。欄目的宣傳詞是這樣的：“描繪最好的教師的樣子 呈現(xiàn)最好的學(xué)生的姿態(tài) 勾勒最好的家長的身影”。這個欄目，歡迎老師自薦，推廣好老師的好做法；樹立學(xué)生的榜樣，正面引導(dǎo)學(xué)生；展現(xiàn)家長最佳教育合伙人的姿態(tài)。

采訪中，關(guān)校長特別講了，永不放棄的冰雪“驕嵐”的故事。育才小學(xué)二（九）班的游芷嵐，獲得了全國青山年滑雪比賽高山大回轉(zhuǎn)U10女子組第6名。但故事的重點不在于這份榮譽的重量，而是她拼搏堅持的精神。曾經(jīng)，花滑啟蒙教練毫不留情地對她說：“你的協(xié)調(diào)性這么差，手和腿不夠直，你根本就不是這塊料……”游芷嵐就問爸爸什么是“天賦”，爸爸告訴我，“天賦”并不是成為一名優(yōu)秀花樣滑冰選手的必要因素，只要有恒心、毅力，什么困難都阻擋不了。所以，她堅持每周至少上冰五次，風(fēng)雨不斷。為了參加全國青少年滑雪大獎賽，在不影響學(xué)習(xí)的情況下，她只提前兩天到了張家口云頂進行訓(xùn)練。而比賽前一天，她發(fā)燒了，全身乏力，訓(xùn)練都難以堅持。為了能參賽，她去醫(yī)院打針退燒，醫(yī)生在得知她要參賽后，不建議她用抗生素，只能物理降溫，配合輸液來補充水份和體能。在零下二十度的雪山上，她一遍遍告訴自己，永不放棄，堅持就是勝利！

關(guān)校長認(rèn)為，講故事，介紹身邊的好人好事，是告訴我們?nèi)绾蔚诌_優(yōu)秀；講故事，講的是追求的過程，是追求的精神！而不是炫耀已有的成績，相比之下，她更關(guān)注每一個學(xué)生的成長。1月26日，武漢市育才小學(xué)舉行“育才人講述育才故事”2018頒獎典禮，學(xué)生、家長、教師紛紛走上領(lǐng)獎臺講述自己關(guān)于成長、陪伴與愛的故事。在頒獎典禮上，一共有25位從教30年以上的骨干教師受到表彰，育才人正是希望通過講述育才故事，讓學(xué)校、家庭、社會形成合力，實現(xiàn)高質(zhì)量的辦學(xué)目標(biāo)。

角色轉(zhuǎn)換——讓教育情懷落地

在擔(dān)任武漢市育才小學(xué)校長之前，關(guān)蓓做了十余年的教研工作。她直言：當(dāng)校長并不是她的追求，最愛的是教學(xué)研究。這股對專業(yè)的熱愛，使她特別注重課堂教學(xué)，甚至一切教育活動對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2017年10月，在武漢市育才小學(xué)隆重舉行了“中德小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究論壇”。這次論壇就“圓的認(rèn)識”一課為例，邀請了上海德國學(xué)校數(shù)學(xué)教師Mr.Ingo Hahn與育才小學(xué)萬婕老師進行同課異構(gòu)，采取課堂觀摩、論壇互動和專家訪談等活動形式，搭建中德數(shù)學(xué)教學(xué)交流的橋梁。會上，關(guān)蓓對兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)進行了深刻、細致的分析比較，并與該校校長Bodo Delfs、教師Mr.Ingo Hahn從中西文化內(nèi)涵的角度，交流兩國數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教育理解的異同。湖北大學(xué)教育學(xué)院院長靖國平感嘆道：“數(shù)學(xué)是思維的體操，充滿智慧的探險。中國老師從認(rèn)識到實踐，再到再認(rèn)識；德國老師從講解到練習(xí)，再到展示。兩堂課同中有異，各美其美。”湖北省特級教師、時任武漢市小學(xué)教研室主任李光杰作總結(jié)說：透過展示，我們看見了育才小學(xué)的名片越擦越亮，標(biāo)桿越豎越高。三十年前我們仰視別人，今天我們平視，希望三十年后我們可以俯視別人。

作為湖北省特級教師，關(guān)蓓的武漢市“黃鶴英才”名師工作室，不僅在線下服務(wù)，她還充分發(fā)揮教育云空間網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，每個月開展小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討活動。關(guān)蓓名師工作室更是覆蓋至全省，工作室內(nèi)有1245個資源，76篇文章，以及數(shù)學(xué)精品課例視頻等相關(guān)資源。通過線上互動交流，教師們及時了解教研信息的要求，圍繞各年段的《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)設(shè)計、中德教材對比等專題和研究課例展開探討，共享觀點的碰撞，發(fā)散創(chuàng)新教學(xué)思維。研討中，教師們紛紛將自己的優(yōu)秀資源上傳進行分享，進一步加強了工作室成員之間的教學(xué)交流和反思，促進了教師教學(xué)教研水平的提高。

采訪中，談到從教研員到校長的角色轉(zhuǎn)變，她認(rèn)為：做校長的益處，就是有一塊地，可以耕耘自己的教育理想，讓情懷落地。對于辦學(xué)，她考慮得更多的是兒童和教師。她說：“對于學(xué)校管理而言，教師是第一位的；對于教師而言，學(xué)生是第一位的。”其實，辦學(xué)與專業(yè)追求之間，并不矛盾。可以想象得到，一位專業(yè)自信的教師傳遞給學(xué)生的，是怎樣的正能量。她似乎有意識地創(chuàng)造了給學(xué)生幸福童年的一個途徑：那就是以專業(yè)引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師的專業(yè)成長帶給學(xué)生有思維品質(zhì)的課堂。

關(guān)蓓的教育耕地，并不限于武漢市育才小學(xué)。作為一所名校校長，她還承擔(dān)了更多的社會責(zé)任。作為武漢市一系列“育才”品牌學(xué)校的創(chuàng)始校，武漢市育才小學(xué)積極發(fā)揮“圓心”輻射引領(lǐng)作用，在教研教學(xué)上先創(chuàng)先行，促進區(qū)域教育質(zhì)量均衡增長，一所又一所以“育才”品牌輸出的學(xué)校拔地而起。與此同時，武漢市育才小學(xué)與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)、黃陂區(qū)塔耳小學(xué)和東西湖區(qū)吳家山實驗小學(xué)建立委托管理工作關(guān)系，共享一系列優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、留創(chuàng)造之白

“忽略”五分——激發(fā)創(chuàng)造天性

懂得中國傳統(tǒng)山水畫的人都知道，一幅畫的留白，決定了天地山水間的氣象與格局。造山造境，終須留白，方能飄然超脫。要在考試中考到90分，學(xué)生學(xué)習(xí)大概需要用40分鐘；若要考95分，則大約需要用一個小時。關(guān)校長認(rèn)為，不抓那五分，將節(jié)約下來的20分鐘時間，用來培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣、藝術(shù)特長和動手能力。要敢于犧牲短期利益，著眼于學(xué)生更長遠的發(fā)展。這5分的留白，就是為了保護和激發(fā)兒童創(chuàng)造性的天性。

“十三五”期間，武漢市育才小學(xué)承擔(dān)中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)生創(chuàng)造天性的保護與發(fā)展策略研究》，并制定了《小學(xué)生創(chuàng)造天性保護公約》，遵從孩子的自然天性，培養(yǎng)他們的獨立個性，展現(xiàn)孩子的自由率性，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈性，養(yǎng)成良好的交往習(xí)性，呵護每一個孩子的創(chuàng)造天性。

留白，不等于空白，更不是放任自流和隨波逐流。有藝術(shù)性的留白，一定是充滿洞見和設(shè)計的。譬如，武漢市育才小學(xué)搭建了“七度發(fā)展空間”：學(xué)教中心——育才的“教改基地”，內(nèi)設(shè)學(xué)科教室、流動圖書館、學(xué)生電視演播廳、全息錄課室等；個性空間——發(fā)展學(xué)生特長的搖籃，乒乓館、美術(shù)室、合唱廳、舞蹈室、軟陶、漢繡、還有學(xué)校的編鐘博物館；創(chuàng)客工場——“給有想法、有動手實踐能力的孩子搭建一個解決問題的平臺”，這里有3D打印機、工具間——電腦數(shù)控切割、智能控制電燈、導(dǎo)電墨水、樂高機器人活動室等；育才廣場——學(xué)生貼近自然的地方；育才書屋——學(xué)校的“快樂讀書吧”是培養(yǎng)孩子愛上閱讀的樂園，每周的閱讀課成為孩子們的最愛；云之教室——利用數(shù)字技術(shù)和移動終端設(shè)備構(gòu)建的智慧教室；運動天地——學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的陽光體育運動與健康觀念。

“七度發(fā)展空間”不僅給學(xué)生提供創(chuàng)造的場所，讓學(xué)生體驗幸福感——即愉悅、健康、激情和美感；同時，讓學(xué)生在知識、技能、心智等方面得到成長。創(chuàng)設(shè)多彩多樣的學(xué)生活動文化，有全員參與的大型藝術(shù)活動“育才追夢”、培養(yǎng)綜合動手動腦能力的活動“育才頭腦”、積極探索改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“育才卓越”、具有創(chuàng)新實踐精神的“育才創(chuàng)客”，教會學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新。

課程建設(shè)——發(fā)展獨立個性

在發(fā)展個性獨立上，關(guān)校長獨具國際視野。僅在課程建設(shè)上，育才小學(xué)就開發(fā)了六大校本系列的多維課程。它包括：生命發(fā)展課程、國際合作課程、信息技能課程、藝術(shù)人文課程、科技創(chuàng)新課程、體育特色課程。這一課程體系的教學(xué)不以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而重在開拓學(xué)生的精神世界和人文視野。為了讓學(xué)生關(guān)注世界關(guān)注未來，培養(yǎng)其國際視野和民族情懷，該校嘗試了多種形式的國際課程，外教英語口語課程、法語課等。該校還率先邀請來自德國的美術(shù)外教和來自荷蘭的音樂指揮進入各年級各班進行藝術(shù)課程的學(xué)科教學(xué)，開放、幽默的藝術(shù)課堂讓每個學(xué)生都感到意猶未盡。該校還與英國紐卡斯?fàn)柕臒岽绦W(xué)建立了長期的互訪和交流的友好關(guān)系。一方面，育才小學(xué)不定期派遣一些老師和學(xué)生作為代表團遠赴德國、英國，和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)生一起聽課，在交流中借鑒學(xué)習(xí)。另一方面，育才小學(xué)也會非常隆重的迎接英國代表團的來訪，來感受中華文化的博大精深。通常，育才小學(xué)會向代表團展示學(xué)校開展的特色課程，比如漢繡課程，編鐘課程，等等。

武漢市育才小學(xué)還是清華大學(xué)全球創(chuàng)新學(xué)院教研基地。清華大學(xué)全球創(chuàng)新學(xué)院院長許斌到武漢市育才小學(xué)指導(dǎo)工作，專門了解了育才小學(xué)信息化建設(shè)、多維課程以及發(fā)展小學(xué)生獨立個性等情況。在許院長看來，小孩子具有頑皮、淘氣、荒唐、逾越常規(guī)等特點，而育才小學(xué)建造的七度發(fā)展空間正好迎合了學(xué)生的“特點”，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了成長的土壤，在充分發(fā)展學(xué)生的多元智能方面，真正做到了遵從自然天性、培養(yǎng)獨立個性、發(fā)展自由率性、激發(fā)創(chuàng)造靈性、培養(yǎng)交往習(xí)性。

關(guān)校長所引導(dǎo)的種種積極的努力，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更廣闊的天地，為學(xué)生的成長畫卷設(shè)計了富有潛力的留白。

2018年10月22日，關(guān)校長作為武漢市“乃東智庫”的專家代表第二次去西藏，為乃東區(qū)澤當(dāng)小學(xué)三年級和五年級的學(xué)生執(zhí)教數(shù)學(xué)課。在那里，她一方面克服高原反應(yīng)，沉浸在數(shù)學(xué)課堂中；另一方面，從藏區(qū)兒童陣陣響亮的回答聲中，她更加體會到教育的力量。此行中，她心地洞明：“辦學(xué)，就是靜下心來畫一幅畫。”在關(guān)校長的心中，是這樣描繪的：“在這幅畫卷中，學(xué)校管理在剛與柔中尋求水墨交融；在這幅畫卷中，校園靈魂人物是教師，校園核心人物是學(xué)生，校園合作人物是家長。在這幅教育的畫卷中，人物在校園里凸顯內(nèi)在實質(zhì)與精神氣象，似寫意畫靈動生動，似工筆畫細膩傳神，各美其美，和而不同。”