微課程在獨立學院基礎英語課程教學中的應用研究

仰姝

（湖北工程學院新技術學院，湖北孝感 432000）

《基礎英語》課程是高校英語專業的一門專業必修課程，根據《高等學校英語專業英語教學大綱》對該課程的描述及要求，在該課程教學中，一定要從低年級開始注重擴大英語專業學生的詞匯量、梳理語法、句法、文章文體及篇章結構的分析， 提高學生的語言綜合運用能力。同時，在教學過程中還要有相應的教學設計來夯實和提高學生的五種語言技能，即聽、說、讀、寫、譯。同時，還要培養學生的跨文化交際能力，讓英語專業的學生對中西方文化的差異有更清晰的認識， 為今后的學習打下堅實的基礎。

獨立學院英語專業學生的學習目的多樣， 主要有以下三種：（1）提升自身英語綜合能力；（2）為英語專業四級、八級等水平考試或翻譯資格證等打基礎；（3）為學好高年級專業核心課程做準備。因此，為了適應獨立學院學生的需求，基礎英語課程教學改革勢在必行。該文將從分析獨立學院基礎英語課程教學的現狀以及存在的問題出發， 探索將微課程引入基礎英語課程教學的意義和優勢，從而提出建設性的方法和意見，以便更好地發揮基礎英語課程的作用， 提高學生的英語語言綜合運用能力和專業修養。

1 獨立學院英語專業基礎英語課程教學現狀分析

為了得到獨立學院英語專業基礎英語課程教學情況的第一手資料， 作為湖北工程學院新技術學院的一名教學管理者及任課教師， 筆者對該課程專業教師進行一對一訪談了解目前教師的教學思想、教學手段等。向大學二年級英語專業的學生發放調查問卷， 掌握學生的興趣點、 學習動機及對于目前課堂教學方法的評價。 通過親自授課及聽課的方式，深入課堂進行觀察，了解大二英語專業學生課堂活動的參與度及現行的課堂教學方法的有效性如何。 通過調查研究發現,目前該課程教學存在以下問題。

1.1 課堂教學模式傳統，教學方法單一、學習消極被動、課堂氣氛難以調動

由于基礎英語課程的課時有限， 教學內容涉及面寬泛又細致，為了完成教學任務，任課教師通常會采用以教師課堂講授為主的傳統教學模式，這種“滿堂灌”教學方式看似信息量大，實際上，學生在課堂上只是被動地接受知識，沒有思考的機會，與教師互動較少，課堂氣氛壓抑，學生的學習興趣逐漸喪失，缺乏發現、探索新知識的主觀能動性， 導致所學內容吃不透、 學不精，更不要說進行自學了。長此以往，教師教的累、學生學的也累，教學效果也差強人意，基礎英語課程的教學任務難以順利高效完成，形成惡性循環。

1.2 學生的英語水平差異大、兩級分化嚴重

到大二年級， 有些學生的英語水平已經達到英語專業四級的標準，能夠順利通過英語專業四級考試，而有些學生的英語程度依然停留在基礎階段， 使得英語教學活動的開展不夠順利。 因此，對于獨立學院來說，改變基礎英語課程教學模式， 探索一種有效的教學方法勢在必行。

2 微課程的理念及特點

2.1 微課程的理念

國內最早提出微課程概念的是胡鐵生， 他認為微課程的制作以教學視頻為主，在課堂教學過程中，教師應利用微課程將各種教學資源整合， 針對某一個知識點進行深度剖析。目前，高校課堂教學研究中對于微課程的應用研究剛剛起步。 獨立學院湖北工程學院新技術學院，成立于2003年，學院英語專業的教師有活力、肯鉆研，學生思維活躍，師生對于新事物接納度高，因此，在英語專業基礎英語課堂教學中嘗試運用微課程教學具有可行性。

2.2 微課程的特點

碎片化、短小精悍。微課程的制作重在提煉有效信息，在短短10 min 左右的時間里，將某一個知識點講解透徹，易于學生快速高效地掌握教學內容。

信息呈現直觀、生動。微課程的制作中大量運用視頻、音頻及信息高度濃縮的文本，使得學生能夠迅速獲取有效信息，提高學習效率。

學習時間零散化、學習空間移動化。微課程的出現使得學生可以隨時隨地進行學習， 滿足了個性化學習的需求。

3 微課程在獨立學院基礎英語課程教學中的應用

基礎英語課堂教學通常包括pre-reading，whilereading 和post-reading 三個階段， 為了更好地發揮微課程在基礎英語課程教學中的作用， 教師首先需要備好課， 對基礎英語課程教學的每一個步驟進行合理的教學設計。 因此，在課前預習、課堂學習和課后模仿創新這三個教學環節中， 教師可以根據不同的教學內容及教學目標來制作個性化的微課程， 做到既符合學生的認知規律，也符合輸入理論的理論要求。

3.1 課前預習

一般來說，在基礎英語課程課前預習時，學生需提前了解文章的作者及文化、 歷史背景， 因此， 在prereading 環節的微課程設計中，教師可以搜尋大量的相關視頻，并將視頻按照教學需要進行剪輯后發給學生，讓學生提前了解與文章相關的背景知識， 為課堂中快速理解篇章打下基礎。 這類微課程設計以說明介紹為主，同時教師可以設計啟發式問題、文化差異對比分析以及討論交流作為在線任務， 讓學生對將要學習的內容有所了解，引起學生的學習興趣。 例如，在講解何兆熊主編的《綜合教程》第三冊第九單元“Chinese Food”這篇文章時，可以制作微課程，包含英文版《舌尖上的中國》的部分片段、中國菜的菜系種類、中國人的餐桌禮儀及西方人的餐桌禮儀等相關內容， 讓學生們提前觀看， 并適當設置有創造性的問題， 激發學生的求知欲，讓學生通過自學了解到中西方在食物的制作、就餐的風俗習慣及中西方餐桌禮儀等方面的差異。

3.2 課堂學習

在課堂教學時， 教師可以根據新授的教學內容有針對性地設計微課程。 如在上《綜合教程》第四冊第六單元“A French Fourth”時，可以設計關于“西部雄獅”和他的獸皮帽等的能夠代表美國文化的象征的微課視頻， 讓學生通過觀看能更好地理解文章中所提到的全球化的優缺點。

此外，由于基礎英語教學內容多且雜，教師不可能做到面面俱到，微課程的使用正好可以起到補充作用，尤其是針對文章中出現的重點、 難點。 例如，《綜合教程》第二冊(何兆熊主編)第三單元“My Stroke of Luck”這篇文章中涉及了修辭的用法，如oxymoron，教師可以將oxymoron 這個知識點制作成短小精悍有趣的微課程，讓學生能更直觀高效地理解晦澀難懂的知識點。

3.3 課后模仿創新

課后，教師可利用微課程布置作業，讓學生的課堂所學得以鞏固。在《綜合英教程》第二冊(何兆熊主編)第十三單元“Speech at the Graveside of Karl Marx” 一文中，大量運用委婉語（Euphemisms），如cease to think,departure of this mighty spirit 等。鑒于此，可以利用微課程給學生布置這樣的作業， 如讓學生去找一找類似的表示去世或死亡的表達法。

4 應用微課程的注意事項

（1）由于基礎英語課程涉及的知識點龐雜，微課程的教學內容設計必須精煉，必須是精煉的、有趣的、多樣化的、碎片式的，在幾分鐘里，對某一個知識點進行深入細致的闡述，牢牢地吸引住學生的注意力，提高學習效率。

（2）教師利用微課程引導學生開展線上線下混合式學習，在微課程中提供相關慕課、微課等課程鏈接、在線知識點測試、師生交互區域等擴展內容，輔助課堂學習，達到提高學習效率的目的。

（3）構建線上線下多元化評價模式，將形成性評價與終結性評價相結合，全面評價學生學習情況。學生線上自學、課堂考勤情況、課后作業完成情況可作為形成性評價數據的主要來源。 終結性評價的數據來源于學生的期末考試卷面成績。將兩者相結合，才能使評價更全面、有效。

5 結語

綜上所述， 在獨立學院基礎英語課程教學中采用微課程的教學方式，能夠讓學生學會自學，學生課堂上思維更活躍，更能調動課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，真正做到課下自學與課上集體學習相結合，有效提高教學質量， 為高校英語專業基礎英語教學帶來一定啟示。 當然，微課程設計也有一定的局限性，涉及教材內容、學生運用能力及微課制作技術等因素，這些將在今后的研究之中進行深入探討。