新木桶理論視角下高校創新創業教育師資隊伍建設研究
——以廣西高校為例

孫翠艷

（廣西財經學院創新創業學院，廣西南寧 530000）

1999年1月,教育部出臺《面向21 世紀教育振興行動計劃》，首次談及“創業教育”并在文中要求加強教師和學生的創業教育。 隨后國家陸續出臺系列創新創業政策文件，直至2010年，“創新創業教育”一詞正式面眾，并順應要求，作為新的教學模式，被列進各高等學校重要工作日程[1]。

師資隊伍是開展教育教學工作的基本要素。 作為創新創業教育課程體系的構建者、 創新創業教育活動的實踐者、大學生創新創業活動的指導者、創新創業教育的理論研究者， 創新創業教育師資隊伍在推動創新創業教育中具有不可或缺的重要作用， 也是實現創新創業教育教學良好效果的根本保障。

1 國內外創新創業教育師資隊伍研究現狀

1.1 國外研究現狀

創新創業教育最先源于國外， 關于創新創業教育師資隊伍建設的研究也已經相對成熟和豐富。 任路瑤和楊增雄（2010）在梳理國外創業研究綜述時指出，西方管理學者彼得·德魯克在1995年出版的著作《Innovation and Entrepreneurship》中提及創業素質教育[2]。 創業素質教育水平很大程度上取決于創新創業教育師資隊伍本身素質水平。Donald（2005）和Karen 等（2010）對創新創業教育教師素質提出明確要求， 一方面應當具備普通教師應該擁有的豐富的理論知識儲備， 另一方面還需具備創業者的實踐指導能力[3-4]。 斯坦福第五任校長斯特林為支持大學生創新創業教育， 不惜重金聘任世界知名教授， 力爭組建世界一流的創新創業教育師資隊伍[5]，可見師資隊伍結構對于整個隊伍也有著極為重要的作用。 Finkle 等（2006）針對美國創業中心師資進行了研究，主要由專職和兼職教師組成[6]。 還有外國學者對職稱結構進行了專門調查， 最終發現調研對象大部分具有高級職稱[7]，為開展創新創業教育提供了充分保障。 除此之外，Vesper& Gartner（1997）從管理體系出發，研究了評判師資隊伍質量的系列指標，為建立相關考核及激勵機制奠定了良好的基礎[8]。

綜上，國外關于創新創業教育師資隊伍的研究涵蓋了內外在影響因素，且以實證研究為主，研究較為全面。

1.2 國內研究現狀

由于創新創業教育在我國起步較晚， 各方面發展尚不成熟，基于創新創業教育的研究也十分有限。隨著創新驅動發展戰略的進一步深化實施， 研究文獻也是逐年遞增， 創新創業教育師資隊伍也逐漸受到學者們的重視，形成了一定的研究成果。李新倉、楊曉非（2008）著重分析了創新創業教育師資理論與實踐能力的協同重要性[9]。 朱曉蕓等（2012）[10]和蔣德勤（2011）[11]對我國高校創新創業教育師資隊伍建設存在的問題進行了分析并提出了對策建議。孟祥霞、黃文軍（2012）通過分析國外成功的“雙創”案例，歸納總結了創新創業教育的主要力量來源，即創新創業教育師資隊伍來源[12]。

通過文獻梳理可知， 國內對于師資隊伍建設的研究主要還是置于整個創新創業教育體系中展開， 將其剝離出來獨立研究的文獻所占比例較小。 基于現有少量文獻，從研究內容上來看，大多囿于師資隊伍的現狀及原因分析，定性分析居多，實證研究較少，具有說服力的結論不夠；從研究對象上來看，學者們的研究存在較大的地域差異， 他們更多地關注創新創業教育起步較早且效果良好的東部沿海省份或城市等， 對于起步晚、師資力量薄弱的地域研究匱乏，進而致使東西部創新創業教育師資隊伍力量懸殊。從研究視角來看，都是直接分析問題及成因，尚未發現引入“新木桶理論”進行研究的文獻。 基于此，以“新木桶理論”原理進行分析， 加強對發展相對遲滯地區的創新創業教育師資隊伍的實證研究有助于完善整個創新創業教育師資隊伍體系建設研究。

2 廣西高校創新創業教育師資隊伍建設現狀分析

結合廣西各高校調查情況， 目前廣西高校創新創業教育師資隊伍建設主要存在以下幾點問題。

2.1 數量匱乏

根據教育部2012年印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件精神和要求，各高校應當合理配備專任教師，以便創業教育工作得以順利開展，但并未對具體生師比做出指標性的規定。 隨著各高校開設創新創業方面的必修課、選修課日益增多，師資匱乏的問題愈發突出。

根據調研情況， 廣西大多高校創新創業相關課程沿用《大學生職業生涯規劃》等課程授課模式，主要由招生就業部門以及各教學院部輔導員實施， 部分高校為提升創新創業教育質量， 專門設立創新創業學院等相關機構，協助開展創新創業教育教學工作，一定程度上壯大了創新創業教育師資隊伍， 但仍缺乏穩定的專職師資隊伍。

據教育部相關統計顯示, 目前我國設有專職創業教育教師的高校占比不足60%。在調研過程中，我們發現，廣西有少部分高校構建了專職師資隊伍，但其生師比卻過高，有的高校高達近200：1，可見師資數量極為匱乏。

2.2 基礎薄弱

由于我國創新創業教育起步較晚， 國內未開設創新創業教育相關專業， 導致目前從事創新創業教育的教師大都是其他專業教師或學生管理人員兼任。 雖然能夠通過各類長期、中期、短期培訓彌補創新創業理論知識缺乏的短板，完成創新創業教育相關課程教學，但大多數教師由于未受過系統的創新創業理論教育，缺乏創業實踐經驗或創業經歷， 對創新創業教學和實踐指導的理解和把握上存在偏差， 進而使得理論與實踐脫節，一定程度上打擊了學生的創新創業熱情與興趣，教育效果不盡如人意。

據調查顯示， 廣西高?，F有創新創業教師知識背景較為單一， 主要通過培訓構建自身創新創業知識體系，教學往往采用其他科目類似方式方法，將其創新創業課程單純的視為一門公共課，進行“廣譜式”教育[13]，缺乏創新。

2.3 結構失衡

根據不完全調查統計，目前廣西高校創新創業教育師資主要由三部分構成：其一，來自經濟管理類教師；其二，來自創新創業機構、輔導員及就業部門相關人員，其三，來自優秀校友、業界精英等實戰專家。師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構以及學緣結構等均存在失衡的問題。

2.4 動力不足

目前， 我國高校尚未形成專項創新創業教育師資的科學有效評價與激勵機制， 大多數教師依舊以專業教學為主，創新創業教育為輔，鮮有聚焦創新創業進行研究，且教師開展創新創業實踐平臺較少，導致創新創業教師積極性不夠，動力不足，最終無益于創新創業教育的持續發展。

根據走訪調查， 廣西高校創新創業教師普遍存在內外驅動力不足的現象，其原因主要有二：一方面是他們自身并沒有意識到創新創業教育的重要性， 另一方面是各高校缺乏專門的創新創業教育相關激勵機制。他們承擔相關課程教學或實踐指導僅僅是為了完成教學或科研基本任務， 因此他們所開展的創新創業教育或實踐活動往往是點到為止，浮于表面。

3 新木桶理論視角下高校創新創業教育師資隊伍建設對策

3.1 理論依據

木桶理論，是由勞倫斯·彼得提出，最初用于闡釋木桶盛水最大容量的決定因素。 該理論認為組成木桶的每一塊木板的長度決定了該木桶的最大盛水量。 換而言之， 木桶的最短木板是該木桶盛水多少的決定因素。因此，該理論又可以稱之為短板效應。然而，通過不斷的實踐運用與檢驗，專家學者們逐漸發現，最初的木桶理論已經不足以全面解釋木桶盛水現象， 也就是說木桶容量有優先于最短木板的影響因子，即木桶縫隙。如果該木桶木板與木板之間存在任何縫隙， 那么當我們將水注入木桶時， 水往往會在尚未達到最短木板處便已經將逐漸從木桶縫隙中溢出。 又或是該木桶桶底有洞，那么一樣會導致漏水。 鑒于此，木桶容量不再單純地由最短木板決定，而是受到以下因素的綜合影響：桶底是否完好無損、 最短木板長度以及木板間是否存在縫隙。 由此，我們將之稱為新木桶理論[14]。

3.2 基于“新木桶理論”的高校創新創業教育師資隊伍建設路徑

3.2.1 加強頂層設計, 避免“桶底”漏洞，為師資隊伍建設奠定良好基礎

俗語有云：凡事預則立，不預則廢。 完備的創新創業教育制度體系是教師開展系列創新創業教育教學與實踐活動的基本依據， 能夠為各項活動提供明確的方向和評判標準，成為教師“吾日三省吾身”的一把戒尺，不斷鞭策教師見賢思齊， 從制度上約束和規范創新創業教育師資隊伍。 對于創新創業教育師資隊伍管理而言， 教師自身素質水平高低對于高校創新創業教育質量以及大學生創新創業能力的培養具有直接影響。 因此，我們應當構建創新創業教育師資隊伍的遴選機制、培訓機制、激勵機制、考核機制等，并進行全方位、動態化的更新和完善，做到“先利其器”，才能“善其事”，確保制度體系能夠科學有效地推動和促進師資隊伍提質。

3.2.2 正視個體差異，實現“長短”兼容，為師資隊伍建設有效揚長補短

就整個團隊而言，所謂“長”就是指現有師資隊伍中擁有過硬的理論水平和豐富實踐經驗的那一部分，他們通常能夠勝任各類創新創業教育教學與實踐活動，且表現突出。所謂“短”就是指現有教師隊伍中理論水平和實踐經驗僅具備其一或者雖然都具備但不夠扎實，無法支撐其圓滿完成各項工作。 就各個個體而言，所謂“長”，即各位教師自身具有的個人優勢或特長，無論是年輕教師還是年長教師， 他們在創新創業教育的理解或者踐行上總會有這樣或那樣的獨到見解。 所謂“短”，便是指部分教師不具備創業經歷，缺乏相關實戰經驗，在指導學生時心有余而力不足；抑或是部分教師理論知識儲備不足，僅憑自身積累的經驗開展指導；又或是部分教師理念跟不上時代發展的要求， 依然因循守舊，導致工作效果不理想。

由于受成長環境、教育水平等因素影響，任何一個團隊往往都是海納百川般容納著各種各樣的成員，高校創新創業教育師資隊伍亦不例外，也有“長短”之分。我們在構建創新創業教育師資隊伍體系時應充分正視個體之間的差異， 在團隊整合時注重理論教師與實踐教師的組合，也就是構建專兼職創新創業教育師資隊伍，既要有理論功底扎實的專職教師，也要有行業、企業實踐經驗豐富的兼職教師，才能夠揚長補短，各司其職；在個體能力培養時，對于理論知識缺乏的教師，我們應該建立科學合理的理論知識培訓體系， 幫助其構建完整的知識鏈，而對于實踐經驗不足的教師，我們應該鼓勵他們自主創業或者前往行業、企業進行掛職鍛煉，獲取最一線的資源和經驗，幫助其提升實踐指導能力。

3.2.3 重視團隊協作，彌補“桶縫”外溢，為師資隊伍建設增加強力粘劑

創新創業教育涉及面廣， 其實施效果很大程度上取決于教師之間的配合及協作情況， 而且創新創業教育教師也是來自各行各業， 僅靠一人或少數人根本無力推動創新創業教育教學和實踐活動。因此，我們應該注重增強教師與教師之間的良性互動。

第一，堅持“以人為本”的管理理念，一方面積極引導滿腔熱情的青年教師與資歷深厚的老教師相互學習，充分發揮自身潛能到各自崗位上，實現自我價值。

第二，堅持“剛柔并濟”的管理方式，在對業務能力進行嚴格要求和考核的情況下， 也要注重教師自身發展需求，實現“大我”和“小我”共同發展的目標。只有整個師資隊伍同心協力，才能緊密相連，確保教師之“桶”發揮最大效用。

4 結語

創新創業教育師資隊伍建設是深化創新創業教育教學改革的重中之重， 領導者應當充分發揮教師的能動性，順應“新木桶理論”，確保教師之“桶”的各個組成“部分”能夠人盡其才，才盡其用，持續做好動態建設和管理, 推動師資隊伍增量提質，進而促進其將創新思維融入科學研究，引領其他學科與專業建設，加快實現創新創業教育與專業教育融合， 真正做到以創新創業教育作為高等教育綜合改革的重要突破口， 助推高校全面改革與發展，同時通過校內外導師齊心協力，有效幫助社會創業企業解決創業過程中的難題， 為地方經濟社會發展貢獻智慧，最終實現“多贏”局面。