眾創空間建設與“雙創”實踐教學創新改革探究
——以武漢學院與騰訊眾創空間為例

羅琳潔

（武漢學院，湖北武漢 430000）

1 武漢學院眾創空間發展現狀的基本概述

所謂的“眾創空間”其實簡單來講，指的是具有獨立法人資格的企事業單位、社會服務機構，依托各自優勢，為創新創業團隊和初創企業提供各類創業場所的創新創業服務平臺，自2015年國務院出臺《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》后，各教育機構紛紛加入創新創業的教育體制改革中。其中，作為湖北省最具應用型教育優勢和特色的民辦院校——武漢學院，認真貫徹落實黨中央、省委省政府決策部署，引進其辦學人陳一丹先生及騰訊公司資源，將騰訊眾創空間（武漢）大學城區設置在武漢學院，并采取校企合作等各種發展戰略，為學生提供符合他們基本需求的創新創業平臺，從而在提高他們自主創新意識和創新能力的同時，最終為學生“雙創”意識和能力的培養打下堅實基礎。

目前來看，在教育教學改革實踐過程中，武漢學院提高了對“雙創”及就業工作的重視，在立足創新發展戰略的基礎上，積極探索自身發展優勢與屬性，為打造學校的應用型教育優勢和特色，武漢學院啟動了中國民辦教育第一家應用型大學教育研究院的籌辦工作，逐步形成“低成本、便利化、全要素、開放式”的發展特色，并取得了如下一系列成就，如——以產教融合貫穿始終，促進校企合作持續深化；以“雙創”賽事為載體，拓展“雙創”人才培養渠道；以創業實踐演練為路徑，建設多維度“雙創”人才培養平臺；推廣互聯網+教育，打造一支創新與實踐教育教師隊伍； 以公益性辦學為宗旨，助力大學生暢通就業通道，實現“雙創”夢想以及多元化組織國際交流學術活動，為學生提供更多樣的機遇。

2 武漢學院眾創空間建設與雙創實踐教學創新的意義

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發展，應用型人才作為現階段社會發展所需的主要人才，其培養質量和培養效率受到了社會各界的高度關注，但不可否認的是，由于部分教育工作者受傳統應試教育根深蒂固的影響，過度地關注于學生對課程內容掌握度的重視，從而導致學生的自主創新意識較低，長此以往對學生成長造成不利影響的同時，也嚴重阻礙了國家的進步和發展，而大學生創新創業教育（以下簡稱“雙創”教育）作為應用型人才培養的重要組成，配合全人發展教育理念，聘請海內外企業高管和行業領軍人才作為應用專業教授來對學生進行指導，從某方面而言不僅有助于培養學生的批判性思維和終身學習能力，與此同時，此項目在實踐育人方面還具有如下意義，即：為社會一體化“雙創”教育生態鏈的構建打下了堅實基礎；轉變了師生創新創業思維，全面深化創新創業教育改革；促進專業教育與創新創業教育緊密結合；改善了民辦高校在應用型大學教育及“雙創”教育上的整體滯后局勢；落實國家教育政策調整，強化分類指導促進轉型發展； 為打造國際化應用型教育模式奠定了良好基礎。

3 武漢學院眾創空間建設與雙創實踐教學創新的策略

在黨中央、國務院的正確領導下，各地方、各部門積極推動，全社會廣泛參與，高水平大學和科研機構逐漸成為“雙創”的生力軍，創新創業在高等學校師生中風氣日益濃厚，創業教育逐漸成為高等教育的重要環節，故此為形成區域創新創業的優質生態系統，在未來的教育教學實踐過程中，教育工作者需做好如下工作。

3.1 構建創新創業“課程、培訓、實踐、服務”四位一體的育人模式

在眾創空間建設與雙創實踐教學創新改革過程中，為切實保障“雙創”教育理念融入應用型人才培養全過程中，在課堂教育教學實踐過程中，教育工作者需立足于民辦院校實際情況，綜合當前學生的學習需求，將“雙創”教育融入課程體系，而后搭建培訓平臺，整合社會資源，來為創新創業構造一個聯盟環境，從而切實保障校內外“雙創”教學資源最優化目標的實現，最后搭建實踐平臺和服務平臺，以期依托政府、企業等社會力量，為學生提供參與“雙創”實踐的機會，以此來提高學生創新創業能力。

3.2 將“雙創”教育與專業建設進行有機融合

在對學生進行“雙創”能力的培養時，不同階段的學生其培養的側重點不盡相同，對于一年級來說，學校應該注重對學生“雙創”意識的啟發與觀念的引導，對于二、三年級學生來講，教育機構應側重于學生“雙創”能力的提升與經驗的積累，對于高年級學生，則要注重指導其進入實戰操練的階段，以期通過將“雙創”教育與專業建設進行有機融合，有針對性地提升自身“雙創”能力。

武漢學院的創新創業教育課程是“雙創”教育的具體實施內容，學校調整優化課程設置，擴充優質教育資源，引進MOOC 信息技術手段，按照“面向全體學生開展創新創業通識教學、面向潛在創業學生加強創新創業知識培養”的原則，健全創新創業課程體系。針對學生群體的不同特點，分類引導地開設各類創新創業教育課程：一是面向全體在校學生，在公共選修課模塊開設創新創業類通識教育課程； 二是面向有意愿的潛在創業學生，開設專業行業相關的技術創新、創意創新、理論創新的專業課程，同時跨院系、跨學科、跨專業開設“領導力、財務管理、企業管理”等創業類交叉課程。

3.3 優化“雙創”教育打造實踐平臺

除專業教育外，創新創業教育需要建立實踐教學體系，打造“雙創”教育實踐平臺，現有的高校主要做法是建設創新創業學院，開設“雙創”特色班，研發創新創業專屬課程，依托由政府組織、企業團體及學校多方參與的雙創實踐基地對學生開展“雙創”教育。這種做法可以從校外師資、課程建設、氛圍營造等方面帶來有效幫助，學校在協調共享校內外資源時會更加便利，也便于進一步打造便利化、全要素、開放式的雙創實踐平臺。武漢學院既根據師生創新創業活動實際情況與學生項目的成熟程度，建立了三級創新創業實踐平臺，由學校建立了大學生創新創業俱樂部、國家級孵化器——“騰訊眾創空間”以及二級學院9 個大學生創新創業實驗工作室，引導師生分別進入相關平臺，接受針對性的指導。

4 結語

為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，推出一批可復制可推廣的經驗做法，深入推進高校創新創業教育改革，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，全面提高人才培養質量成為了現階段教育機構的核心發展方向。武漢學院將加速與政、企社會平臺的融合，促進互聯網科技創新，引領優勢學科，特色專業的創新、創業并積極帶動大學生高質量就業，努力探索構建出一條基于能力本位和應用型人才培養的“雙創”育人體系，繼續助力大學生創新創業事業走向新的輝煌。